初中音乐七年级下册：马思聪《思乡曲》赏析与情感表达.docxVIP

初中音乐七年级下册：马思聪《思乡曲》赏析与情感表达

一、教学内容分析

??本节教学内容立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中79年级“欣赏·评述”学习任务的要求。课程标准的“坐标”定位在于，通过聆听中外经典音乐作品，感知音乐的表现要素、风格流派与情感内涵，发展学生审美感知、文化理解的核心素养。从知识技能图谱看，本课核心围绕作曲家马思聪及其代表作《思乡曲》展开，涉及对如歌旋律（特别是五声性主题）、小提琴音色表现力、带再现三部曲式结构的感知与理解。该内容承接此前对音乐基本要素的学习，并为后续分析更复杂的中外民族音乐作品奠定听觉与分析基础，认知层级需从“识记”作曲家背景，深化至“理解”音乐语言如何塑造形象、表达情感，并初步尝试“应用”相关术语进行描述与评价。过程方法路径上，本课强调“聆听”这一根本性学科方法，并将其细化为“整体聆听—分段聚焦—综合体验”的探究路径，引导学生从感性体验出发，通过对比、联想、描绘等策略，逐步走向理性分析，实现“听觉分析”与“情感共鸣”的双向建构。素养价值渗透层面，《思乡曲》不仅是一件精致的听觉艺术品，更是深厚家国情怀与文化乡愁的载体。教学需挖掘其“润物无声”的育人价值：在审美感知中培育细腻的情感体验力，在文化理解中认同民族音乐语言的独特魅力及其承载的精神世界，从而潜移默化地增强文化自信与家国认同。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生已具备初步的音乐要素知识（如旋律、节奏、音色）和简单的乐曲结构概念（如乐句、乐段）。他们的已有基础与兴趣点在于对“思乡”这一普世情感主题具有生活化理解，易于产生共鸣；且对小提琴等独奏乐器的音色有直观好感。可能存在的认知障碍与思维难点在于：第一，从具象情感联想过渡到对抽象音乐形式（如曲式结构）的自觉关注存在跨度；第二，用专业术语准确描述听觉感受存在语言转换困难；第三，对作品创作的时代背景（抗战时期）缺乏切身感受，可能影响情感体验的深度。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“头脑风暴”式词语联想评估初听感受，通过任务单上的图形谱绘制与关键词选择评估分段聆听的专注度与理解度，通过小组讨论中的发言评估文化背景理解的深度。教学调适策略将体现差异化：为听觉感知敏锐的学生提供更细致的曲式分析引导；为语言表达暂有困难的学生提供“词语库”或图形符号作为表达支架；为所有学生创设结合历史影像的聆听情境，拉近时空距离，促成深度共情。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述《思乡曲》的作曲家马思聪及其创作背景核心信息；能在聆听中辨识乐曲的ABA’三部性结构轮廓，特别是其源自民歌《城墙上跑马》的经典主题旋律；能够描述小提琴音色在表现如歌旋律与深沉情感方面的特点，并理解“思乡”主题是如何通过音乐要素（如速度、力度、旋律走向）的变化来层层推进的。

??能力目标：学生能够运用“整体局部整体”的聆听策略，初步学会对中型器乐作品进行有目的的分段赏析；能够结合图形谱、色彩线条或简练文字，将个人的听觉感受与联想进行艺术化表达与分享；能够在小组讨论中，就音乐情感与历史文化背景的关联提出自己的见解，并倾听、回应同伴的观点。

??情感态度与价值观目标：通过深度赏析《思乡曲》，学生能主动沉浸于音乐所营造的思乡氛围，产生情感共鸣，尊重并珍惜个人与集体的情感记忆；在了解作品抗战背景后，能深刻体会艺术作品中蕴含的家国情怀与民族精神，增进对中华民族音乐文化的情感认同与归属感。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐联觉思维”与“结构化聆听思维”。引导他们将听觉信号转化为视觉意象、情感波动或场景想象（联觉）；同时，引导他们超越零散的感官印象，初步建立对音乐作品“主题呈现—对比发展—变化回归”逻辑框架的认知（结构化），理解形式如何服务于情感表达。

??评价与元认知目标：学生能够在课堂中使用教师提供的简易评价量表，对同伴的音乐描述或图形谱表达进行“有依据的点赞”；能在课堂小结时，回顾并反思自己本节课的聆听注意力分配情况（如“我更多地关注了旋律还是音色？”），以及所使用的欣赏策略的有效性，初步形成对自身音乐学习方法的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：对《思乡曲》主题旋律及其在小提琴上的抒情表现的深度聆听与体验，并理解音乐要素如何共同营造思乡意境。确立依据：从课程标准看，“审美感知”核心素养要求聚焦音乐本体，主题旋律是作品的核心标识与情感载体，对其的细腻感知是音乐欣赏的基石。从学科知识链看，对如歌旋律的感知与分析能力是解读众多中外经典器乐作品的通用关键能力。从素养指向看，此重点直接关联学生情感体验的深度与音乐联想能力的培养。

??教学难点：引导学生将个人对音乐的感性体验，与对作品曲式结构（特别是B段与A’段的对比与联系）的理性认知初步结合，并能够尝试运用学科术语进行有逻辑的描述。预设依