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4.9人机编码有差异（教学设计）-信息技术四年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课是浙教版信息技术四年级下册的核心课时，隶属于“数据与编码”单元，承接前期“生活中的编码”相关内容，既是对生活编码知识的延伸与深化，也是后续学习“数据存储”“简单编程入门”的重要铺垫，契合新课标信息技术学科“数据意识”“计算思维”“信息社会责任”三大核心素养的培养要求。四年级学生已具备初步的生活编码认知（如学号、邮政编码、身份证号），但对“机器如何识别编码”“人机编码为何不同”缺乏具象认知，教材立足学生认知规律，以“具象感知—探究对比—实践应用”为逻辑主线，通过生活化场景、动手实践任务，将抽象的编码知识转化为可操作、可理解的内容，避免复杂理论灌输，侧重引导学生主动探究、自主建构知识，培养学生运用编码知识解决简单实际问题的能力，贴合小学中年级信息技术教学“直观性、实践性、趣味性”的核心特点。

教学目标

学习理解

能够准确说出机器编码的基本特征（以0和1组成的二进制为基础，简洁、规范、仅能被机器识别），明确人机编码的三个核心差异维度，知晓人机编码在生活、信息技术领域的不同用途，理解编码与人机交互的简单关联，建立“编码是人机沟通桥梁”的基础认知。

应用实践

能够结合具体案例，准确区分人机编码的不同表现形式，能完成简单的人机编码辨析任务，能尝试用简单的方式（如符号、数字）表示人机可识别的编码，初步具备运用编码知识解决基础问题的能力。

迁移创新

能够结合校园、家庭等生活场景，主动发现人机编码的应用实例，能设计简单的“人机通用编码”方案（如校园物品标识编码），能主动与同伴合作探究，优化编码方案，培养创新思维和合作能力，初步形成“编码服务于生活、服务于人机交互”的意识。

重点难点

教学重点

掌握人机编码的核心差异（表现形式、解读主体、用途），理解机器编码的基本特征，能准确区分不同场景下的人机编码，能完成简单的人机编码辨析与应用任务。

教学难点

理解机器编码的本质（二进制初步认知，无需深入计算，侧重“0和1组合”的具象感知），能结合实际场景设计简单的人机编码方案，实现知识的迁移应用，落实“教-学-评”一体化中“评学结合、以评促用”的要求。

课堂导入

采用“生活化场景互动+问题激趣”的方式导入，贴合学生生活实际，激发探究兴趣。上课伊始，教师出示两个场景素材：一是班级学号列表（如“四2班05号”），提问“同学们，这个编码我们能看懂吗？它用来做什么？”；二是电脑屏幕上的一串简单机器编码（如“010101”），提问“大家看看这串符号，我们能直接看懂它的意思吗？那谁能看懂？”。引导学生自由发言，对比两个编码的不同，教师顺势追问“同样是编码，为什么我们能看懂学号，却看不懂电脑上的这串符号？人机之间的编码到底有什么不一样？”，结合学生的回答，引出本节课课题——人机编码有差异，明确本节课核心任务是一起探究人机编码的奥秘，同时板书课题，引导学生带着疑问进入探究环节，导入环节兼顾“学”与“评”，初步评价学生对生活编码的已有认知。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“具象感知—对比探究—总结提炼”的逻辑，拆分细化任务，落实“教-学-评”一体化，每个知识点均配套“教的引导、学的实践、评的反馈”，贴合学生认知递进规律，讲解细致且贴合四年级学生特点。

知识点一：机器编码的基本特征

教的引导：教师结合学生熟悉的电脑、手机等设备，出示简单的机器编码实例（如电脑存储数字“1”的编码、手机接收信息的简易编码片段），引导学生观察：这些机器编码都是由什么符号组成的？和我们熟悉的学号、邮政编码（数字、文字组合）有什么不同？教师无需讲解二进制专业术语，仅引导学生发现“机器编码主要由0和1两个数字组成，没有文字、字母，形式很简洁”，再结合简单类比——“机器就像只会说‘0’和‘1’两种语言的小朋友，它只能看懂由这两个数字组成的编码”，帮助学生具象理解机器编码的核心特征。

学的实践：学生分组观察教师出示的3-4个机器编码实例，结合生活中的编码，填写简单的“观察记录表”，记录机器编码的组成符号、表现形式，小组内交流自己的发现，尝试用自己的话说说机器编码的特点。

评的反馈：教师随机邀请2-3个小组分享观察结果，点评学生的发现是否准确，重点评价学生对“机器编码由0和1组成”这一核心特征的感知程度，对表述清晰、观察细致的小组给予肯定，对有偏差的学生进行引导纠正，确保每个学生都能初步理解机器编码的基本特征。

知识点二：人机编码的核心差异

教的引导：在学生理解机器编码特征的基础上，教师组织学生开展“对比探究活动”，出示两组编码案例（第一组：人机编码对比表，包含“学号、邮政编码”等人用编码，“010101等机器编码），引导学生从“谁能看懂（解读主体）、看起来是什么