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4.4声音编码（教学设计）-信息技术四年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术四年级下册，是“数字信息处理”单元的核心课时，承接前期“认识声音”“信息的存储”等相关内容，既是对“信息可以被加工处理”这一核心观点的具体延伸，也是后续学习图像编码、视频编码的重要铺垫，在整个信息技术课程体系中起到承上启下的关键作用。教材编排贴合新课标信息技术学科核心素养要求，立足四年级学生认知发展规律，避开复杂的专业术语堆砌，以生活实例为载体，引导学生感知声音编码的过程和意义，注重培养学生的信息意识和实践操作能力，契合“做中学、用中学、创中学”的新课标理念，符合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，兼顾知识性与趣味性、实践性与探究性。

教学目标

学习理解

能准确说出声音编码的基本含义，明确声音编码的核心是将模拟声音转化为计算机可识别的数字信号；掌握声音编码的两个关键步骤，理解两个步骤的基本作用；能区分模拟声音与数字声音的简单差异，知晓数字声音可保存、可传输的原因。

应用实践

能通过课堂实验和操作，观察采样频率、量化精度对声音效果的简单影响；能结合生活实例，列举3个以上声音编码的实际应用场景；能独立完成基础的声音编码相关判断和简单描述任务，初步具备运用声音编码知识解释生活现象的能力。

迁移创新

能结合所学知识，思考并提出提升声音保存质量的简单方法；能联系生活中常见的声音播放、录制设备，分析其背后蕴含的声音编码原理；能小组合作，设计一个简单的“声音保存方案”，将声音编码知识迁移应用到实际问题解决中，培养创新思维和合作能力。

重点难点

教学重点

声音编码的基本含义；声音编码的两个关键步骤及其作用；模拟声音与数字声音的简单区别。

教学难点

理解声音从模拟信号转化为数字信号的完整过程（即声音编码的全过程）；感知采样频率、量化精度对声音效果的影响，并用通俗的语言进行描述；将声音编码知识与生活实际深度结合，实现知识的灵活运用。

课堂导入

课前准备多种常见声音素材（校园铃声、鸟鸣声、同学笑声、钢琴声、手机录音片段），课堂伊始，逐一播放这些声音，引导学生认真倾听并发言：“同学们，刚刚我们听到了各种各样的声音，这些声音有的转瞬即逝，有的却能被我们保存下来，比如我们用手机录下的笑声，下次还能反复播放，大家想一想，这些看不见、摸不着的声音，到底是怎么被我们‘抓住’并保存起来的呢？”鼓励学生自由发言，分享自己的猜想（如“手机有魔法”“存在了手机里”等），教师不急于否定或肯定，而是顺势引导：“其实，声音能被保存、被传输，背后藏着一个重要的信息技术秘密——声音编码。今天，我们就一起走进声音编码的世界，揭开这个秘密，看看声音到底是怎么‘变身’，才能被计算机和手机识别、保存的。”导入环节贴合学生生活实际，用熟悉的声音引发兴趣，激发学生的探究欲望，同时自然引出本节课核心主题，为后续探究新知做好铺垫，兼顾“教-学-评”一体化中“激发学习需求”的评价导向。

探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，遵循“具象感知—抽象理解—实践验证”的逻辑，拆分合理任务，落实“教-学-评”一体化，每个知识点均设计“教”的引导、“学”的活动、“评”的反馈，贴合学生认知规律，层层深入。

知识点一：声音的两种形态——模拟声音与数字声音

教：教师结合生活实例，用通俗的语言讲解两种声音形态的区别，避免专业术语晦涩难懂。告诉学生：“我们平时说话、唱歌发出的声音，还有鸟鸣声、雨声，都是模拟声音，它们就像一条连续不断的曲线，没有断点，能持续变化，比如我们说话时，声音的高低、强弱一直在变化，是连续的；而我们用手机录下来、存在电脑里的声音，是数字声音，它不像模拟声音那样连续，而是由无数个小小的‘点’组成的，这些‘点’就是计算机能识别的数字信号，就像我们画线段，用很多个小点连起来，看起来像连续的线段一样。”同时，出示简单的示意图（模拟声音曲线、数字声音点阵图），帮助学生直观感知，结合实物演示：用橡皮筋拉伸振动发出声音（模拟声音，连续变化），用手电筒快速闪烁模拟数字声音（离散的点），让学生更易理解。

学：学生分组观察示意图和实物演示，小组内讨论交流：“模拟声音和数字声音有什么不一样？”“我们生活中，哪些是模拟声音？哪些是数字声音？”每组推选1名代表，分享小组发现，其他小组补充完善。

评：教师针对学生的分享，进行点评反馈，重点关注学生是否能准确区分两种声音形态，能否结合生活实例举例，对区分准确、举例贴合的小组给予肯定，对有偏差的学生进行引导纠正（如“我们听到的现场演讲是模拟声音，录下来的演讲音频是数字声音”），同时板书核心要点，强化学生理解，完成该知识点的“教-学-评”闭环。

知识点二：声音编码的核心——模拟声音变数字声音

教：在学生理解两种声音形态的基础上，教师引导学生思考：“模拟声音