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《第13课规律与预测》教学设计及教学反思

2023-2024学年小学信息技术浙教版2023四年级下册

教材分析

本节课选自浙教版2023版小学信息技术四年级下册第13课《规律与预测》，是培养学生计算思维和数据意识的核心课时，贴合义务教育信息技术新课标中“数字素养与技能”的核心要求，衔接前序“数据收集与整理”相关内容，为后续复杂数据建模、逻辑推理类学习奠定基础。教材编排遵循四年级学生“具象感知—抽象提炼—实践应用”的认知规律，摒弃枯燥的理论灌输，以生活场景为载体，将规律识别、方法运用、预测实践融入趣味任务中，注重引导学生从生活实例中发现信息技术与规律预测的关联，体现“做中学、用中学、创中学”的教学理念。教材内容贴合学生生活实际，涵盖图形、数字、生活场景等多种规律类型，任务设计由浅入深，既兼顾基础知识落实，也注重学生探究能力和创新意识的培养，符合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，助力学生逐步形成“发现规律—运用规律—拓展规律”的逻辑思维链条。

教学目标

结合新课标要求和学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，实现知识、能力、素养的协同提升，落实“教-学-评”一体化要求。

学习理解

感知规律在生活和信息技术中的广泛存在，能够清晰说出规律的含义，识别图形排列、数字序列、生活场景中的常见规律类型（如重复规律、递增递减规律）；了解预测的含义，知道预测是基于已发现的规律对后续结果作出的合理推断，明确规律是预测的核心依据，掌握找规律的基本思路。

应用实践

能够运用观察、对比、归纳等方法，准确找出简单图形、数字序列中的规律，并用简洁的语言或符号描述规律；能结合所学方法，根据已知规律完成简单的续写、补全任务，尝试运用规律对后续结果进行初步预测，能借助简单的信息技术工具（如画图、表格）呈现规律和预测结果，提升动手操作和逻辑推理能力。

迁移创新

能结合生活实际场景（如校园绿植生长、班级考勤、天气变化碎片数据），主动发现隐藏的规律，运用所学知识进行合理预测，提出简单的合理建议；能尝试自主设计有规律的图形、序列，拓展规律的应用场景，培养创新意识和数据意识，实现知识从课堂到生活的迁移。

重点难点

教学重点

掌握找规律的基本方法（观察、对比、归纳），能准确识别并描述图形、数字中的常见规律；理解预测与规律的关联，能运用规律完成简单的预测任务，落实“学用结合”的教学要求。

教学难点

能灵活运用规律解决生活中的实际问题，实现知识的迁移应用；能清晰梳理规律与预测之间的逻辑关系，在复杂场景中（如多种规律叠加）准确找到核心规律并进行合理预测，培养抽象提炼和迁移创新能力；引导学生主动发现生活中的规律，建立“用规律解决问题”的思维意识。

课堂导入

采用“生活场景激趣+悬念引导”的方式，贴合四年级学生兴趣特点，快速吸引学生注意力，自然引出课题，落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，初步感知学生对规律的已有认知。

开课之初，出示学生熟悉的校园场景图片：校园花坛里按“红-黄-粉”顺序摆放的月季、教学楼走廊上按“正方形-圆形-三角形”重复排列的装饰挂件、班级作业本上老师按“优-良-中-优-良-中”循环打的等级。提问引导：“同学们，仔细观察这些场景，你们发现了什么特别的地方？它们的排列有没有一定的顺序？如果老师继续摆放月季、挂件，下一个会是什么样子？老师给下一本作业打等级，可能会是什么？”

邀请学生自由发言，分享自己的发现和猜测，教师结合学生发言，适时点评，肯定学生的观察能力，引导学生发现“这些物体都是按照一定顺序重复或有序排列的”。随后追问：“大家为什么能准确猜到下一个物品的样子、下一个等级？其实这里面藏着一个重要的秘密——规律，今天我们就一起来学习《规律与预测》，一起揭开这个秘密，学会找规律、用规律，甚至用规律预测未来可能出现的情况。”

导入环节既贴合学生生活实际，又能让学生初步感知规律的存在和作用，为后续探究新知做好铺垫，同时通过学生的发言，初步评价学生对“规律”的已有认知水平，为后续教学调整提供依据。

探究新知

遵循“具象感知—抽象提炼—方法总结—初步应用”的结构化思路，拆分3个递进式探究任务，每个任务紧扣一个核心知识点，融入“教-学-评”一体化理念，教师引导、学生探究、即时评价相结合，确保知识点讲解细致详尽，任务拆分合理，逻辑清晰，贴合学生认知发展节奏。

探究一：认识规律——发现生活与信息技术中的“有序密码”

本环节核心知识点：认识规律的含义及常见类型，落实“学习理解”层面教学目标。

首先，结合导入环节的校园场景，引导学生进一步观察、对比，提问：“刚才我们看到的月季、挂件、作业等级，它们的排列有什么共同特点？”引导学生总结：“它们都是按照一定的顺序，重复出现或有序变化的，这种固定的、可重复的、有顺序的排列，就是规律。