基于核心素养的初中英语八年级上册Units 13整合复习教学设计.docxVIP

基于核心素养的初中英语八年级上册Units13整合复习教学设计

一、教学内容分析

??本次复习教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段三级（八年级）学业质量的要求。从知识技能图谱看，Units13涵盖了运动健康、社会交往、社区生活三大主题语境，核心语言点包括“begoingto”与一般将来时、情态动词表建议、形容词和副词的比较级与最高级等语法项目，以及围绕主题的大量高频词汇与功能句型。这些内容并非孤立存在，而是构成了从个人生活规划（Unit1）到人际互动（Unit2）再到社会参与（Unit3）的递进式语义链，是学生从描述个人意向向进行社会性表达过渡的关键枢纽，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。从过程方法路径而言，课标强调在真实语境中通过听、说、读、写、看等综合语言实践活动发展能力。本次复习将摒弃机械操练，转而设计“策划社区健康日”这一微型项目，引导学生在解决模拟真实问题的过程中，自主梳理、整合并运用所学语言知识，践行“做中学”的探究理念。就素养价值渗透而言，教学内容天然蕴含着对积极生活方式（运动健康）、文明交往礼仪（社会交往）及社区责任感（社区生活）的引导。复习课将超越语言形式本身，通过情境任务的设计，让学生在语言运用中内化这些价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生经过近半学期的学习，对三个单元的核心语言点已有初步感知，但普遍存在知识点碎片化、混淆相近结构（如“begoingto”与“will”的细微区别）、在真实情境中提取和运用知识困难等问题。部分学生词汇记忆不牢，输出时信心不足；另有一部分学生基础较好，但缺乏在复杂任务中综合运用语言进行创造性表达的挑战。兴趣点上，八年级学生思维活跃，乐于参与有实际意义的小组活动和角色扮演。针对此，教学将设计前置性诊断任务（如概念图填空、情境快速反应），在课堂伊始快速摸清学生知识网络的“断层”。过程中，将通过分层任务卡、差异化问题链和同伴互助，动态关照不同层次学生的需求。对于基础薄弱者，提供更多语言支架和示范；对于学优生，则提出更具思辨性和开放性的拓展要求，确保所有学生在复习中都能获得“跳一跳，够得着”的成长体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并深化理解Units13的核心语法体系，特别是能在具体语境中准确辨析和运用“begoingto”与一般将来时表达意图与预测，使用情态动词提出恰当建议，并熟练运用形容词和副词的比较级与最高级对人物、事物及活动进行描述与比较，构建起清晰、有联系的知识网络。

??能力目标：学生能够在“策划社区健康日”的综合任务情境中，通过小组合作，综合运用听、说、读、写技能，完成信息筛选、方案讨论、海报设计与口头推介等一系列活动，提升在真实或模拟真实语境中整合运用语言进行沟通与解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作策划社区活动的过程中，学生能增强团队合作意识，体验用英语做实事、服务社区的成就感，并深化对健康生活方式与和谐社区文化的认同，激发积极的社会参与感。

??学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑关联思维。通过将零散知识点归类、连接到统一项目主题下，引导学生从整体视角审视语言功能，并运用批判性思维评估不同活动方案的合理性与可行性，进行优化选择。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的表现性评价量规，对小组及个人的任务产出进行同伴互评与自我反思。鼓励学生回顾复习过程，总结高效的词汇记忆、语法归纳策略，初步形成个性化的复习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是引导学生在“社区健康日”项目情境中，对Units13的核心语法结构与主题词汇进行自主提取、分类与综合运用。重点的确立依据在于，课标强调以主题为引领、语篇为依托、活动为路径整合语言知识学习。这三个单元的语法和词汇是构成相关主题语篇表达的基础构件，其整合应用能力直接关系到学生能否在复杂语境中实现有效沟通，也是学业水平测试中考查语言综合运用能力的核心所在。

??教学难点：难点在于如何帮助学生克服知识点混淆，并在开放性的项目任务中进行准确、得体、有创造性的语言输出。具体表现为：一、在紧张的项目讨论中，学生容易忽略“begoingto”与“will”在计划性与即时性上的微妙差异；二、在描述和比较各类活动时，形容词和副词的三级变化可能出现规则误用或不规则形式遗忘；三、部分学生可能因词汇量或自信不足，在自由表达时退缩至简单句。预设依据来源于日常作业及单元测验中的典型错误，以及学生在以往项目式学习中对语言形式关注度不足的表现。突破方向在于提供充分的语言支持脚手架和清晰的表达框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含Units1