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数学活动生活中的阶梯计价及木杆挂重物问题

一、教材分析

本次数学活动选自人教版2024年新教材七年级数学上册，是在学生掌握一元一次方程概念及解法后的综合实践内容。教材以生活中常见的阶梯计价（如水费、电费、话费）和木杆挂重物这两类实际问题为载体，引导学生感受数学与生活的紧密联系，落实新课标中“数学建模”核心素养的培养要求。

从教材编排逻辑来看，本节内容是一元一次方程应用的延伸与拓展，既是对“用方程表示数量关系”技能的巩固，也是培养学生从实际问题中抽象数学模型能力的关键环节。教材通过活动探究的形式，弱化了理论灌输，强调学生的自主参与和合作交流，契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。同时，两类问题均涉及“分段分析”“平衡关系”等核心思路，为后续学习更复杂的实际问题建模奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确理解阶梯计价的收费规则，明确分段计费的界限与标准；理解木杆挂重物问题中的平衡原理，知晓“力×力臂”的乘积关系；掌握从这两类实际问题中提取关键信息、梳理数量关系的基本方法。

（二）应用实践

能够根据阶梯计价规则，正确列出不同消费额度对应的费用表达式，并用一元一次方程解决阶梯计价中的实际问题；能运用木杆平衡原理，建立挂重物数量、重量与力臂之间的方程模型，解决简单的木杆挂重物问题；在解题过程中，能规范书写解题步骤，准确检验结果的合理性。

（三）迁移创新

能够类比阶梯计价和木杆挂重物的建模思路，解决生活中类似的分段计费、平衡类实际问题（如出租车计费、杠杆类简易工具问题）；在小组合作探究中，能主动分享思路，提出不同的解题角度，培养创新思维和团队协作能力；初步形成“用数学眼光观察生活、用数学方法解决问题”的核心素养。

三、重点难点

（一）教学重点

梳理阶梯计价问题中的分段数量关系，建立一元一次方程模型；理解木杆挂重物问题的平衡原理，提炼“力×力臂=常数”的核心关系并构建方程；落实“教-学-评”一体化，通过问题探究与练习反馈，巩固一元一次方程的应用方法。

（二）教学难点

阶梯计价问题中，准确判断未知量所在的计费分段，避免因分段界限混淆导致的建模错误；木杆挂重物问题中，将实际情境中的“挂点位置”“重物重量”等信息转化为数学中的“力臂”“力”，实现实际问题到数学模型的抽象；迁移应用环节中，能主动识别生活中类似的数学模型，灵活调整建模思路。

四、课堂导入

同学们，日常生活中我们都会遇到缴费的情况，比如家里每个月的水费、电费。大家有没有注意到，水费单上的收费标准不是固定不变的？有时候用水量少，每立方米的费用低；用水量多了，超出部分的费用就会变高。这种收费方式我们叫做“阶梯计价”。除此之外，大家在游乐园或者科技馆可能见过这样的装置：一根木杆挂在支架上，在木杆的不同位置挂不同重量的钩码，木杆会保持平衡或者倾斜。这两种看似不相关的现象，其实都蕴含着我们学过的数学知识——一元一次方程的应用。今天我们就通过这次数学活动，一起探究生活中的阶梯计价及木杆挂重物问题，看看如何用数学方法解决这些实际问题。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过水费阶梯计价和木杆挂重物两个实例，引发学生的认知共鸣，激发探究兴趣，同时自然衔接此前所学的一元一次方程知识，为后续探究新知做好铺垫。

五、探究新知

本次探究新知环节分为两个模块，均遵循“情境分析—自主探究—合作交流—总结建模”的流程，结合“教-学-评”一体化理念，同步开展过程性评价。

模块一：生活中的阶梯计价问题

1.情境呈现

展示某地居民生活用水阶梯计价标准：每户每月用水量不超过15立方米时，每立方米收费2元；超过15立方米但不超过25立方米的部分，每立方米收费3元；超过25立方米的部分，每立方米收费5元。问题：小明家5月份缴纳水费45元，请问小明家5月份用水量是多少立方米？

2.自主探究

请同学们独立思考以下问题，将思考过程写在练习本上：（1）这个收费标准分为几段？每段的界限是什么？（2）不同分段对应的水费如何计算？请用含用水量x的式子分别表示各分段的水费。（3）小明家缴纳的水费是45元，对应的用水量应该在哪个分段？为什么？

【评价要点】关注学生是否能准确识别分段界限，是否能正确列出各分段的水费表达式，及时对学生的思考结果进行口头反馈，纠正分段混淆的错误。

3.合作交流

以小组为单位，分享各自的思考结果，讨论以下问题：（1）如何判断未知用水量所在的分段？（2）根据判断的分段，如何建立一元一次方程？（3）解方程后，如何检验结果是否合理？

教师巡视各小组，参与小组讨论，针对共性问题进行引导，如：当用水量为15立方米时，水费是多少？当用水量为25立方米时，水费又是多少？45元介于哪两个金额之间？由此确定分段。

4.总结建模

邀请小组代表分享解题过程，教师板书梳理：

第一步：确定分段及各分