译林版小学英语六年级上册全册核心素养导向复习课教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级上册全册核心素养导向复习课教学设计

一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课定位于六年级上学期期末阶段的一次综合性、结构化复习。其坐标不仅在于回顾与巩固U1U8八个单元的语言知识，更在于引导学生构建跨单元的主题意义关联网络，实现从零散知识点到综合性语言运用能力的跃升。从知识技能图谱看，核心涉及“公共标志”、“假期计划”、“节日文化”、“环境保护”等多个主题语境下的词汇、核心句型（如一般过去时、一般将来时、情态动词、形容词比较级等）及语篇理解。认知要求已从单一的识记、理解，转向在真实或模拟情境中的综合应用与迁移创新。从过程方法路径而言，本课旨在通过项目式、探究式的复习活动，强化学生的语言学习策略，如信息提取、归纳总结、批判性思考及在小组协作中运用英语进行沟通与解决问题的能力。在素养价值渗透层面，教学设计需超越语法规则的机械操练，挖掘语言背后的文化内涵与价值取向。例如，在复习节日单元时渗透文化比较与包容；在环境单元激发社会责任意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

基于“以学定教”原则，学情研判如下。学生经过一个学期的学习，已积累了相当的语言素材，但知识呈现碎片化状态，不同层次学生分化明显：部分学生能灵活运用，部分可能停留在机械记忆，还有少数存在时态混淆、词汇遗忘等问题。已有基础与障碍并存，生活经验（如假期、节日）能有效唤起学习兴趣，但抽象语法规则的理解与应用仍是普遍难点。为此，在过程评估设计上，将通过“前测任务单”、课堂观察、小组展示中的语言输出等多维度动态把握学情，及时诊断学生在特定语境下的语言运用短板。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：为基础薄弱学生提供可视化思维支架（如句型结构图、词汇分类表）和句型模版；为学有余力者设计开放式探究任务和创造性表达机会，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能系统梳理并整合U1U8涉及的核心主题词汇与短语，形成语义网络；能在具体语境中准确辨析与运用一般过去时、一般将来时等核心语法结构，理解其表意功能而非仅仅形式规则。例如，能描述过去的经历并制定未来的计划。

能力目标：学生能够运用Skimming和Scanning等阅读策略，从综合性语篇中快速提取关键信息；能在模拟的真实情境任务（如策划环保活动、介绍中外节日）中，进行有效的小组合作与口头、书面表达，初步具备用英语解决简单实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过回顾关于文化、环境等主题的单元，学生能进一步增强跨文化理解意识，尊重文化多样性；在小组协作复习活动中，养成乐于分享、相互支持的学习态度，并初步形成关注社会、保护环境的社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳与整合思维及批判性思维。通过构建主题思维导图，学习对零散知识进行系统化归类；通过分析对比中外节日习俗或不同环保措施的优劣，学习从多角度审视问题，并提出个人见解。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴的口语展示或书面产出进行初步评价；在复习结束后，能反思自己的学习策略（如哪些方法记单词更有效），并制定个性化的后续巩固计划，成为自主的学习者。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在具体、连贯的语境中，综合运用本学期所学的核心时态（一般过去时、一般将来时）和句型结构进行有意义的表达与交流。确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及学业评价中一贯注重在情境中考查语言综合运用能力的导向。这些语言点是构成学生表达能力框架的支柱，其掌握程度直接决定了沟通的有效性与准确性。

教学难点主要体现为学生容易在相似语法结构（如一般过去时与一般将来时）的混用，以及在开放性综合任务中，如何自主、恰当地提取并重组所学语言进行流畅表达。预设依据来自日常教学观察与作业反馈：时态混淆是常见错误；而在需要创造性输出的任务中，学生常感词汇匮乏或句型单一。突破方向在于设计对比鲜明的语境，强化时态的时间指向性感知，并为综合任务提供充分的语言支架和范例支持，逐步撤除，以达成自主运用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含主题复习动画、互动游戏及任务情境视频；准备八个单元的主题词汇卡片与句型条；设计分层学习任务单（前测、课堂任务、后测）。

1.2环境布置：将教室布置为四个“主题工作站”（HolidayStation,FestivalStation,SignStation,GreenStation），便于小组轮换探究；黑板划分为知识网络区与成果展示区。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾U1U8单元标题及主要话题，尝试用一两句话总结每个单元“学了什么”；携带本学期英语课本与笔记本。