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小学劳动教育三年级上册《巧手加工常见材料》教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中“工业生产劳动”任务群第一学段（12年级）“初步体验简单的手工制作”及第二学段（34年级）“使用简单的工具对材料进行加工”的要求设计，是学生从认识材料走向加工制作的枢纽性节点。在知识技能层面，本节课聚焦于对纸张、塑料瓶等常见可塑性材料的认知（如硬度、柔韧性），以及运用安全剪刀、胶棒等基础工具进行划线、裁剪、粘贴的规范化操作，这些是构成后续复杂项目（如制作收纳盒、简单模型）的能力基石。在过程方法上，本课旨在引导学生经历一次完整的“明确需求设计构思选择材料加工制作评价优化”微缩版工程实践流程，初步渗透“设计思维”与“技术规范”意识。其素养价值深远，不仅在于培养学生“劳动创造美好生活”的积极观念和精益求精的工匠精神雏形，更在于通过动手实践，发展学生的空间想象力、手脑协调能力及利用技术解决实际问题的初步技术意识，实现“做中学”与“创中学”的有机统一。

??学情研判显示，三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、可操作的活动充满兴趣。他们已具备使用剪刀、胶水的零星经验，但普遍缺乏系统、规范的操作训练和安全意识，在从“平面构思”到“立体成型”的转换上存在思维障碍，且手部小肌肉群控制力参差不齐，导致加工精度差异显著。对策上，教学将通过“视频慢动作示范”与“分步跟练”化解技能难点；通过提供“构思草图模板”和“半成品辅助件”搭建思维与操作支架，适应不同起点的学生。课堂中将嵌入“安全操作巡查”与“作品亮点采访”等形成性评价，即时诊断学情，动态调整指导的颗粒度，对能力较强的学生鼓励其尝试复杂造型与装饰，对需要支持的学生则提供更具体的步骤拆解和手部辅助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能识别纸张、塑料瓶等常见手工材料的基本特性（如易裁剪、可弯曲），并能准确说出安全剪刀、胶棒等工具的正确名称、安全使用要领及在加工中的核心作用，理解“测量划线裁剪组合”这一基本加工流程的逻辑顺序。

??能力目标上，学生将能在教师引导与任务单支持下，相对规范地完成划线、沿直线与简单曲线裁剪、均匀涂抹黏合等基本操作，独立制作一个简易笔筒；并能在小组讨论中，清晰表达自己的设计想法，初步学会依据简单标准（如稳固、美观）对作品进行描述性评价。

??情感态度与价值观层面，学生将在亲历材料变身的过程中，感受劳动创造价值的喜悦，初步养成“工欲善其事，必先利其器”的工具爱护意识与“边做边整”的整洁劳动习惯，在分享作品时能真诚欣赏他人的创意。

??学科思维目标聚焦于技术思维雏形的培育，引导学生经历从“想做一样东西”（模糊需求）到“画出来”（初步设计），再到“选材料、动手做”（物化实现）的简易技术过程，初步建立“设计先行、规划步骤”的做事逻辑，克服直接动手的盲目性。

??评价与元认知目标体现在，学生将尝试使用“五星安全操作自评表”检视自己的工具使用行为，并在作品完成后，通过“我的成功一步”与“可以改进的一点”两个问题，启动最初步的反思性学习，意识到改进源于细致的自我观察。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：常见手工材料（以卡纸为主）的基本加工技能规范化训练，特别是“测量划线”与“安全裁剪”两个核心操作环节。其依据在于，课标在第二学段明确强调“使用简单工具”，这是形成后续一切制作能力的基础技能点；从学科逻辑看，精确的测量与划线是保证作品结构合理的前提，而安全、有效的裁剪是决定作品质量的关键步骤，两者共同构成了材料加工能力链条中的“枢纽”。掌握这些规范化操作，是学生从随意玩耍走向有意创作的重要分野。

??教学难点预判为：学生将二维平面设计图通过裁剪、折叠、黏合等操作转化为三维立体作品的空间构思与物化能力。难点成因主要源于三年级学生空间想象能力尚在发展初期，理解平面部件与立体结构之间的对应关系存在认知跨度；同时，黏合环节中对粘贴位置、顺序和力度的综合控制，需要手眼协调与步骤规划相结合，对部分学生构成综合挑战。突破方向在于提供直观的展开图教具演示，并分解黏合步骤，采用“先定位，后压合”的支架式指导。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含工具安全使用动画、笔筒制作分步视频）、不同材质笔筒实物范例、卡纸制作的笔筒展开图大型演示模型。

????1.2工具与材料：教师演示用安全剪刀、直尺、胶棒；为每组学生准备的“巧手加工包”（内含：打孔卡纸1张、纯色卡纸1张、已绘制好裁剪线的备用纸片、迷你安全剪刀、学生直尺、胶棒、简单装饰贴纸）。

????1.3评价工具：“安全操作五星表”印章、作品展示台。

??2.学生准备

????预习任务：观察家中一个笔筒，思考它是用什么材料做的，怎么