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精卫填海——小学四年级上册文言神话阅读教学

一、教学内容分析

??依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学定位于第二学段（34年级）的“阅读与鉴赏”领域。本课是统编教材四年级上册神话单元的文言文篇目，其教学内容承前启后，构成一个立体的学习图谱。知识技能层面，它要求学生运用“借助注释理解文言文大意”这一核心方法，识记关键文言实词（如“少女”、“溺”、“堙”），理解特殊句式的省略现象，并能将文言故事转化为现代语言进行讲述，这是对前期文言启蒙学习的巩固与深化。过程方法层面，本课是践行“文学阅读与创意表达”学习任务群的典型载体，教学路径应从“文白对译”的理解性阅读，导向“想象补白”的审美性阅读，最终达成“文化认同”的思辨性阅读，引导学生在文言符号、神话意象与精神象征之间建立联结。素养价值层面，本文超越了一个简单的复仇故事，其育人价值深刻体现在“文化自信”与“思维能力”的培养上。通过探究“精卫”这一文化意象，学生能感受先民于困境中展现的坚韧意志与改造自然的朴素愿望，从而在审美感知中体悟中华优秀传统文化中“知其不可为而为之”的崇高精神底色，这是素养渗透的关键生长点。

??基于“以学定教”原则，本课的学情研判需关注三个维度。已有基础与障碍：四年级学生已接触过《司马光》《守株待兔》等简短文言文，对借助注释、联系上下文理解文意有初步体验，具备一定的神话故事阅读经验。然而，本文句式更为凝练，且“常衔西山之木石，以堙于东海”一句存在逻辑跳跃与时空想象跨度，学生易在完整、有序地还原故事场景上遇到困难。同时，学生对神话的理解易停留在“神奇情节”表层，对人物精神内核的抽象提炼能力尚在发展中。过程评估设计：课堂中将通过自由朗读检测字音句读，通过“文白对对碰”活动观察词句理解情况，通过小组讨论“精卫给你留下怎样的印象”评估形象感知深度，以此动态把握学习进程。教学调适策略：针对文言理解障碍，为学习基础较弱的学生提供“文言词卡”作为可视化支架；针对想象与概括难点，设计“故事山形图”或“心情曲线图”等图形组织器，协助学生结构化梳理情节与情感；为学有余力者提供关联阅读材料（如《山海经》原文片段），引导其进行初步的对比阅读，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确流利地朗读并背诵课文；能借助注释、插图及组词法等，理解“少女”、“溺”、“故”、“堙”等关键词的意思，并连贯地说出故事大意，建立对文言叙事简洁性的初步认识。

??能力目标：学生能够通过想象补白故事细节（如精卫化鸟的过程、衔木石的情景），并用自己的话生动讲述《精卫填海》的故事，发展语言转换与创造性表达能力；能在小组讨论中，依据文本依据，对精卫的行为提出自己的看法，并进行简要论证。

??情感态度与价值观目标：学生在感悟精卫坚韧不拔、持之以恒形象的过程中，能够初步认同其不向命运屈服的精神价值，并能在交流中联系自身学习与生活，表达对“坚持”这一品质的体会。

??学科思维目标：学生能经历“文言解码—画面想象—意义建构”的阅读思维过程，发展借助符号还原意象、通过具体行为推断人物精神的形象思维与逻辑思维能力。例如，思考“从‘常’字中，你仿佛看到了什么？”。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“讲述评价量表”，对同伴或自己的故事讲述进行评价；并能在课堂小结时，反思“我是用什么方法读懂这篇文言文的？”，初步总结学习文言文的有效策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确理解文言文大意，感受精卫坚持不懈的人物形象。其确立依据在于，理解文意是文言阅读的根基，亦是后续所有审美与文化探究的前提；而感受人物形象则是本单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一语文要素的直接体现，是连接语言形式与精神内涵的核心枢纽。

??教学难点：跨越古今语言与思维差异，深入体会精卫行为的象征意义，并能进行个性化的、有理有据的解读。预设难点成因有二：一是学生对文言虚词“之”的指代意义及省略句的语境补全存在认知困难；二是神话的原始思维与学生的现代生活经验存在距离，如何让“填海”这一行为从“不可思议”转化为“精神象征”，需要教师搭建认知桥梁。突破方向在于创设具身化的想象任务和联系现实的价值讨论，例如，“如果精卫来到我们身边，她可能会对遇到困难就想放弃的我们说些什么？”

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含课文朗读音频、东海与西山背景图、关键词句动画提示）；实物投影仪。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础理解版/B创意挑战版）；文言关键词卡片（正面为文言字词，背面为注释与例句）；“精卫精神传承卡”便签纸。

??2.学生准备

??2.1预习任务：朗读课文至少三遍，尝试结合注释理解故事；收集一个关于“坚持”的成语