小学数学大单元教学研究.pdfVIP

摘要

随着课程改革的逐渐深入，学校教育势必随之变革。《义务教育数学课程标

准（2022年版）》中明确指出要促进学生核心素养的形成与发展，探索大单元

教学。长期以来，小学数学教学重点关注知识点精细化讲解，忽视教学内容的结

构化整合，导致学生难以将所学知识灵活应用到具体的问题情境中，限制了学生

核心素养的形成与发展。大单元教学指向学生核心素养的培养，重视知识体系的

建构，能有效改善知识精细化讲解的弊端，促进小学数学课堂的转型升级。因此，

本研究从理论与实践的角度出发研究小学数学大单元教学。

首先，探讨小学数学大单元教学的理论概述。结合已有研究明晰大单元教学

的内涵，本研究认为大单元教学是以教材单元为基础，围绕大概念整合教学内容，

将问题、情境、任务、活动等要素进行分析、整合或开发形成的一种学习单元，

体现出系统建构、积极探究、实践应用的特点。结构主义教育理论与建构主义学

习理论为小学数学开展大单元教学提供了理论支撑。因而，在开展大单元教学的

过程中，应遵循系统性、整合性、有序性三大原则。

其次，采用问卷法调查小学数学的教学现状，采用访谈法了解教师对大单元

教学的理解与实践情况。通过分析发现目前小学数学教学存在四大问题：关注知

识学习，缺乏素养培养；重视课时学习，缺乏整体建构；注重接受学习，缺乏主

动探究；倾向单一评价，缺乏多元评价。

再次，探讨小学数学大单元教学的必要性、价值与设计理念。小学数学开展

大单元教学有助于培养核心素养；增进教学内容整合；促进教学方式转变；推动

教学评价革新。具有提升数学教学站位；促进数学课堂转型；落实以生为本理念

的价值。与此同时，小学数学大单元教学以大概念重组大单元教学内容；以素养

培养为核心确定教学目标；以问题情境串联学习任务与活动作为设计理念。

最后，基于小学数学大单元教学的设计理念并结合ADDIE教学设计模型，

将小学数学大单元教学分为设计阶段、实施阶段、评价阶段，阐述小学数学大单

元教学的实施步骤。在设计阶段制定大单元教学规划，主要包括提炼数学大概念，

重新整合教学内容；确定大单元教学目标，整体规划教学任务；分解大单元教学

任务，制定课时教学计划。在实施阶段推进大单元课堂教学，主要包含创设真实

的数学情境、提出序列化的数学问题、设计挑战性的数学任务与活动。在评价阶

段建构大单元教学评价体系，主要包括明确评价目标、拓展评价内容、优化评价

方式。为推进小学数学大单元教学的实施，本研究以《三角形》单元为例，从重

构大单元内容序列、制定大单元教学目标、设计大单元整体教学安排、规划分课

时教学任务、建构教学评价体系五个方面进行大单元教学设计，构建知识、情境、

I

问题、任务、活动、素养串联的大单元教学图景，为小学数学课堂教学转型提供

具体的参考。

关键词：小学数学；大单元；大单元教学

II

Abstract

Withthegradualdeepeningofcurriculumreform,schooleducationisboundto

changewithit.TheMathematicsCurriculumStandardsforCompulsoryEducation

(2022Edition)clearlystatesthatitisnecessarytopromotetheformationand

developmentofstudentscoreliteracyandexplorelarge-unitteaching.Foralong

time,elementaryschoolmathematicsteachingfocusesonthedetailedexplanationof

knowledgepointsandignoresthestructuredintegrationofteachingcontent,which

makesitdifficultforstudent