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语文二年级上册《法布尔小时候的故事》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本课《法布尔小时候的故事》隶属于语文二年级上册教学内容，依据语文课程标准要求，结合低年级学段特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、核心素养四个维度进行精准解读：

知识与技能维度：核心概念为感知法布尔童年与昆虫相关的成长轨迹，关键技能涵盖文本阅读理解、关键信息提取、规范语言表达等。学生需通过文本研读，梳理法布尔童年趣事脉络，精准提取有效信息，并运用简洁连贯的语言完成复述与表达。

过程与方法维度：渗透“观察—思考—归纳—应用”的学科思维方法，引导学生通过分析法布尔童年行为，思考背后蕴含的探索精神，进而归纳提炼其中的认知规律与道理。

情感态度与价值观维度：聚焦科学精神启蒙，通过文本学习，让学生感受法布尔对自然与科学的热爱，激发自身探索未知世界的好奇心，培养持之以恒的探索意识与良好品德素养。

核心素养维度：紧扣语文核心素养，包括语言建构与运用（规范表达）、思维发展与提升（逻辑思考）、审美鉴赏与创造（感受自然之美）、文化传承与理解（传承科学探索文化），同时融合科学探究素养与道德素养的培育。

（二）学情分析

结合二年级学生的认知发展规律，从多维度进行学情研判，具体如下表所示：

分析维度

具体表现

认知特点

好奇心强烈，偏好直观形象化学习方式；注意力集中时长较短（约1520分钟），易受外界干扰；具象思维占主导，抽象思维初步萌芽

已有知识储备

具备基础的文字识别与朗读能力，能理解简单句意与浅层次故事情节；对“昆虫”“观察”等基础概念有初步认知

生活经验

日常接触过常见昆虫（如蚂蚁、蝴蝶等），但对昆虫的生活习性、行为原理缺乏系统性认知

技能水平

语言表达以简单句为主，连贯性与完整性不足；具备基础的观察能力，但缺乏科学的观察方法与记录意识

兴趣倾向

对自然现象、动物趣事具有天然兴趣，乐于参与动手操作、情境互动类活动

学习困难

对文本中隐含的科学原理理解存在障碍；复杂句式与逻辑关系的解读能力较弱；语言表达的条理性不足

针对上述学情，教学中需采用“直观化、趣味化、阶梯化”的教学策略，通过情境创设、动手实践、分层任务设计等方式，化解学习难点，激发学习兴趣。

二、教学目标

知识目标：

识记与法布尔童年相关的关键信息，理解其童年行为中蕴含的科学探索意识。

能准确描述法布尔的23件童年趣事，初步感知昆虫行为背后的简单科学逻辑。

能运用所学知识，对常见昆虫的基础特征进行简单区分与归纳。

能力目标：

能独立朗读并理解文本核心内容，运用“圈点勾画”法提取关键信息，并用完整的句子复述故事梗概。

能通过小组合作，完成简单的昆虫观察记录单，提升信息处理与协作表达能力。

能将文本中的观察方法迁移应用，尝试解决生活中的简单观察类问题。

情感态度与价值观目标：

体会法布尔对科学的热爱与执着探索的精神，激发自身对自然与科学的好奇心。

认识科学探索对人类认知发展的重要意义，树立尊重科学、乐于探索的意识。

科学思维目标：

能通过分析文本中的趣事，识别其中的简单科学问题（如“昆虫为何会有这样的行为”）。

初步学会运用“观察—提问—猜想”的思维模式，对简单的自然现象提出自己的解释。

科学评价目标：

能通过自我反思，记录学习中的收获与困惑，形成初步的自我评价意识。

能运用简单的评价标准，对同伴的观察记录或表达内容给出积极的反馈建议。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解并完整复述《法布尔小时候的故事》核心内容，梳理法布尔童年探索昆虫的关键经历。

掌握基础的信息提取方法（圈点、勾画），能用连贯的语言描述法布尔的童年趣事。

感受文本中蕴含的科学探索精神，激发对自然与科学的学习兴趣。

（二）教学难点

初步理解昆虫行为背后的简单科学原理，突破“只知其然，不知其所以然”的认知局限。

能将文本中的观察方法与科学精神，迁移应用到生活中的观察实践中。

克服具象思维的局限，初步建立“观察—思考—结论”的简单逻辑链。

（三）难点突破策略

直观化支撑：通过昆虫模型、行为视频、实物观察等方式，将抽象的科学原理具象化。

阶梯化任务：设计“感知—理解—应用”三级任务链，逐步引导学生深化认知。

情境化冲突：创设与学生原有认知相悖的趣味情境，激发探究欲望，化解理解障碍。

四、教学准备

准备类别

具体内容

用途说明

多媒体资源

文本电子版、昆虫高清图片集、昆虫行为短视频（5分钟内）、课文朗读音频

辅助文本理解，创设直观情境，规范朗读示范

教具

常见昆虫模型（蚂蚁、蝴蝶、蜜蜂等）、昆虫分类图表、观察方法示意图

帮助学生直观认知昆虫特征，理解科学观察的基本步骤

实验器材

透明观察盒、放大镜、观察记录单、彩色画笔

开展课堂观察实践，培养科学观察与记录能力

任务与评价工具

分层任务单（基础层、提升层、拓展层）、学生自评表、小组互评