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八年级地理上册第三章：自然资源与我们

一、教学内容分析

??本节内容源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，聚焦“自然资源”这一核心主题。从知识技能图谱看，它是连接中国自然地理（地形、气候、河流）与人文地理（农业、工业、交通）的关键枢纽，要求学生从“是什么”（概念、分类、特征）过渡到“怎么样”（我国国情、问题）和“怎么办”（保护与利用），认知要求从识记理解提升至综合分析与初步评价。过程方法上，课标强调运用地理工具（如分布图、数据图表）认识区域特征，并通过对现实资源问题的探究，发展地理信息处理与问题解决能力。其素养价值深远，是培育“人地协调观”这一地理核心素养的绝佳载体。通过学习，学生将理解人类活动与自然资源之间深刻的依存与冲突关系，初步树立可持续发展的基本观念，这超越了单纯的知识记忆，指向负责任公民的养成。

??从学情研判，八年级学生已具备中国疆域、地形、气候等基本自然地理知识，对“资源”一词有生活化感知，但概念模糊，易将“自然资源”等同于“矿产资源”，且对“资源分布不均”、“人均不足”等宏观问题缺乏具体认知和深切感受。兴趣点可能在于与生活紧密相关的水资源短缺、垃圾分类等议题。教学中的主要认知障碍在于将抽象的“总量”与“人均”概念转化为切身体会，以及理解资源问题背后复杂的自然与人文因素交织。因此，教学设计需通过创设真实、可感的情境与数据对比，搭建认知桥梁。课堂中将通过“头脑风暴”、图表分析中的即时提问、小组讨论中的观点分享等形成性评价手段，动态诊断学生的理解程度。针对不同层次的学生，将提供差异化的学习支架：对于基础较弱的学生，提供概念辨析模板和带有提示的分析图表；对于能力较强的学生，则引导他们进行多因素关联分析和提出更具创新性的解决方案。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确表述自然资源的概念及主要分类（可再生与非可再生），并能结合实例进行辨析；能够依据图表和数据，描述我国自然资源“总量丰富，人均不足”的基本国情及空间分布不均的主要特征；能够列举我国在自然资源开发利用中存在的主要问题及其成因。

??能力目标：学生能够熟练运用中国主要自然资源分布图和相关数据图表，提取关键地理信息，归纳分布规律；能够在教师提供的资源问题情境中，初步运用综合思维，从自然和人文多角度分析问题成因，并提出简单的、合理的保护与节约措施。

??情感态度与价值观目标：通过对我国资源国情的学习，学生能够增强资源忧患意识和保护资源的责任感；在小组合作探究中，能够尊重不同观点，形成协作解决问题的意识；最终能将节约资源的观念初步内化，并愿意在生活中践行节水、节电等环保行为。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理综合思维与区域认知能力。通过剖析具体资源案例，引导学生建立“地域分布—开发利用—环境问题—可持续对策”的关联性分析框架；学会从“空间格局”与“时间变化”两个维度审视资源问题，例如思考“南水北调”工程背后的空间逻辑。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“知识结构化”评价量规，审视自己构建的思维导图或知识框架的完整性与逻辑性；通过“解决资源问题方案”的互评活动，学习从“可行性”、“有效性”等维度批判性地评价他人观点，并反思自身思考过程的局限性。

三、教学重点与难点

??教学重点：我国自然资源的基本国情——“总量丰富，人均不足”及其空间分布特征。确立依据在于，这是《课程标准》中要求学生理解的中国基本地理国情之一，是构建“人地协调观”的知识基石，也是后续学习农业、工业等章节时分析其布局特点的重要前提。在学业评价中，该知识点是高频考点，常以数据图表分析题的形式出现，深刻体现了地理学科的数据处理和区域分析能力要求。

??教学难点：一是对“总量丰富”与“人均不足”这一矛盾国情的深度理解与认同；二是对我国自然资源开发利用中存在问题的综合分析。成因在于，学生生活经验有限，对“人均”概念缺乏感性认识，容易产生“地大物博”的片面认知。同时，资源问题的成因涉及自然条件、历史发展、技术水平、人口与经济等多重因素，要求学生进行初步的综合思维，具有认知跨度。突破方向在于：运用强烈对比的数据和贴近生活的案例（如家庭用水用电账单对比），制造认知冲突；通过提供结构化的问题链和图文资料“脚手架”，引导学生分步骤、多角度拆解复杂问题。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含核心概念辨析动画、我国主要自然资源（水资源、耕地、煤炭等）分布图、反映资源总量与人均占有量的对比数据图表、资源问题（如土地荒漠化、水污染）的纪实短片片段。

??1.2学习材料：设计并印制差异化《课堂探究学习任务单》（内含基础任务与挑战任务），准备用于小组讨论的案例卡片（如“华北平原水资源困境”、“西部能源开发与生