第3课 字符编码（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版.docxVIP

第3课字符编码（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版

一、教材分析

本节课选自浙教版四年级下册信息技术教材，是“信息的表示与处理”单元的核心课时，承接上一课“信息的载体”相关内容，主要引导学生认识字符编码的本质，掌握常见字符编码类型及用途，理解字符编码在计算机信息处理中的作用。教材编排贴合新课标信息技术核心素养要求，注重“做中学、用中学、创中学”，结合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，将抽象的编码概念转化为可操作、可探究的实践活动，为后续学习文件编码、数据存储等知识奠定基础。

教材内容围绕“字符如何被计算机识别”展开，从生活场景切入，逐步引导学生探究编码的原理和应用，既兼顾知识的系统性，又注重实践能力的培养，符合小学中年级信息技术教学“生活化、具象化、轻量化”的教学原则，同时渗透数字化意识和信息素养，让学生体会信息技术与生活的密切关联，培养严谨的逻辑思维和动手实践能力。

二、教学目标

结合新课标信息技术核心素养要求，立足四年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现知识、能力与素养的协同发展。

（一）学习理解

1.能清晰说出字符编码的定义，知道字符编码是计算机识别、存储和处理字符的“语言”，理解计算机无法直接识别文字，需通过编码转化为二进制数。

2.认识3种常见的字符编码（ASCII码、GB2312编码、UTF-8编码），了解每种编码的核心用途和适用场景，区分不同编码的特点。

3.掌握字符与编码之间的对应关系，知道每个字符都有唯一的编码与之对应，编码的本质是“字符→二进制数”的转化过程。

（二）应用实践

1.能借助简单的编码查询工具，查询常见字符（字母、数字、简单汉字）的对应编码，验证字符与编码的一一对应关系。

2.能根据编码特点，区分不同场景下使用的编码类型（如英文文档常用ASCII码、中文文档常用UTF-8编码），完成简单的编码匹配任务。

3.能动手操作，将简单的字符转化为二进制编码（借助工具辅助），初步体验编码的转化过程，提升动手实践和观察分析能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活实际，举例说明字符编码在生活中的应用（如手机输入、电脑打字、二维码扫码等），体会编码的实用价值。

2.能主动思考，尝试分析“不同设备之间能正常显示相同字符”的原因，结合所学编码知识，推理编码的通用性重要性。

3.能小组合作，设计简单的“字符编码规则”，将自己的名字转化为自定义编码，培养创新思维和团队协作能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.字符编码的定义及本质，理解计算机识别字符必须通过编码转化为二进制数。

2.3种常见字符编码（ASCII码、GB2312编码、UTF-8编码）的用途和特点，能区分不同编码的适用场景。

3.字符与编码的一一对应关系，能借助工具查询字符对应的编码。

（二）教学难点

1.理解抽象的编码概念，突破“计算机识别字符的过程”这一抽象难点，将“字符→编码→二进制数”的转化过程具象化。

2.区分不同字符编码的差异，尤其是ASCII码与中文编码的区别，理解中文编码的设计意义。

3.结合所学知识迁移应用，能自主分析生活中的编码场景，设计简单的自定义编码规则。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活情境提问+动手体验”的方式导入，贴合学生生活，激发探究兴趣，同时渗透“教-学-评”一体化理念，初步检测学生的前期认知。

1.情境提问：“同学们，我们每天用电脑打字、用手机发消息，当我们输入‘你好’‘A’‘5’这些字符时，电脑和手机是怎么认识它们的呢？它们既看不见也摸不着，为什么能准确显示我们输入的内容？”引导学生自由发言，大胆猜想，教师不直接给出答案，只做好引导和评价，肯定学生的合理猜想。

2.动手体验：让学生在电脑上打开记事本，输入自己的名字（汉字+拼音），然后保存文件，提问：“我们输入的名字是文字，保存后变成了电脑能识别的什么形式？为什么换一台电脑打开，还是能看到我们输入的名字？”

3.导入课题：“其实，电脑和手机之所以能识别、存储我们输入的字符，秘密就在于‘字符编码’——它就像一座桥梁，连接着我们能看懂的文字和电脑能识别的二进制数。今天，我们就一起来探究字符编码的奥秘，解开刚才的疑问。”

（评价：关注学生的发言积极性和猜想合理性，初步了解学生对“计算机识别字符”的认知基础，为后续探究新知做好铺垫。）

五、探究新知（25分钟）

围绕3个核心知识点，采用“探究→演示→实践→评价”的结构化流程，拆分合理教学任务，层层递进，将抽象知识具象化，落实“教-学-评”一体化，确保每个知识点都能让学生理解、掌握并初步应用。

（一）探究一：认识字符编码（核心知识点1）

1.自主探究：呈现问题“计算机为什么不