3.4 认识算盘 用算盘表示数 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

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第4课时认识算盘用算盘表示数

教学内容

人教版教材二年级下册第48页例5。

内容简析

本课时通过呈现算盘实物结构、“2458”拨数示例及算盘与计数器对比，引导学生辨析部件功能、探究数位定位，掌握“上珠表5、下珠表1”规则与多位数拨读技巧，帮助建立数与操作的关联，体会工具实用与文化价值，为后续数的运算及工具认知奠基。

教学目标

1.能准确识别算盘的框、梁、档、上珠、下珠，掌握“上珠表示5、下珠表示1”的计数规则，学会在算盘上确定个位并正确拨读多位数。

2.通过观察算盘实物、对比算盘与计数器的异同，提升观察分析能力；通过动手拨数实践，初步形成“抽象数字”与“具象操作”的对应思维。

3.感受算盘作为传统计算工具的实用性，初步体会其蕴含的数学智慧与文化价值，激发对传统数学工具的探究兴趣。

教学重难点

1.认识算盘的结构与计数规则，能在算盘上正确拨数、读数。

2.理解算盘的数位定位（个位的确定）及多位数在算盘上的拨法。

教法与学法

1.教师采用直观演示法，通过展示算盘实物与“2458”拨数示例，引导学生识别部件、理解计数规则；用对比教学法，对比算盘与计数器，深化原理认知；以示范讲解法，演示拨读流程，引导学生掌握操作，助力高效构建核心知识。

2.学生在教师引导下，通过观察算盘结构与拨数示例、对比算盘与计数器、动手实操拨数，逐步形成“数字—算盘操作”的对应思维，掌握核心知识。

承前启后链

学习：认识算盘用算盘计数延学：

学习：认识算盘用算盘计数

延学：用算盘拨出更大的数。

复习：用计数器计数

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：谜语导入

师：“一座城，四方方，中间一道墙；墙上方，几颗珠，一颗能当五；墙下方，几颗珠，一

颗就当一。”同学们动脑筋猜一猜。

生：算盘。

师：恭喜你猜对了。同学们，今天我们一起来认识一下这座“四方城”。

（板书课题：认识算盘用算盘表示数）

【设计意图】用谜语里的形象描述，帮学生轻松理解算盘结构和计数规则，降低学习难度；谜语的悬念感能快速吸引学生注意力，激发主动猜测的兴趣，而揭晓谜底后又能自然将学生的好奇心引导至本节课核心学习内容，实现从趣味导入到知识探究的平滑过渡。

预设2：生活情境导入

师：展示老裁缝用算盘算布料尺寸、菜市场商贩用算盘对账的图片，提问“大家看，长辈们用这个‘珠子工具’快速算账，它叫算盘。为什么它能帮人们算得又快又准？梁上梁下的珠子藏着什么计数秘密？”

（板书课题：认识算盘用算盘表示数）

【设计意图】借助老裁缝、商贩用算盘的生活场景，将抽象的数学工具与学生熟悉的生活场景关联，降低对算盘的陌生感；通过“为什么算得快”“珠子藏秘密”的提问，激发学生对算盘功能与计数规则的好奇心，让学生带着解决实际问题的需求进入新课，体现“数学源于生活”的理念。

二、师生合作，探究新知

1.认识算盘结构

师：请大家观察教材第48页例题中的算盘结构图（或课件），算盘是一种手动操作计算辅助工具形式。它起源于中国，是中国古代的一项重要发明。在阿拉伯数字出现前，算盘是世界广为使用的计算工具。算盘由哪些部分组成？它们分别在什么位置？

学生自主观察后分享：

?框：算盘的外框，起固定作用。

?梁：把算盘分成上下两部分的横杆。

?档：穿算珠的竖杆，用于定位数位。

?上珠：梁上方的算珠，一颗上珠表示5。

?下珠：梁下方的算珠，一颗下珠表示1。

【设计意图】让学生通过自主观察发现算盘结构，培养观察能力，建立“实物—名称”的对应认知，为后续学习搭建基础

2.探究计数规则

师：一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。大家想想，用下珠和上珠怎么表示3？怎么表示6？

生1：用3颗下珠表示3。（边说边拨珠展示）

生2：用1颗上珠和1颗下珠表示6。（边说边拨珠展示）

【设计意图】通过简单数字的拨珠实践，引导学生自主探究计数规则，在动手操作中深化理解，提升思考与实践能力。

3.拨珠计数

师：算盘上拨数时，要先选一档作为个位，然后从右往左依次是十位、百位、千位……（也可根据习惯从左往右定位，核心是明确数位顺序）。下面我们一起选档定个位。你是怎么选的？

生：我选最右边一档作为个位，向左第二档是十位，第三档是百位

师：选档定个位后，怎样在算盘上拨出2485呢？请大家讨论一下。

（学生讨论，互相交流）

师：谁愿意来分享一下你是怎样拨数的？

生1：我选最右档为个位，然后在千位上拨2颗下珠，百位拨4颗下珠，十位拨1颗上珠和3颗下珠，个位拨1颗上珠。

生2：我选