4.4 万以内的减法（2） 教案 人教版数学二年级下册.docxVIP

PAGE

PAGE1

第４课时万以内的减法（2）

教学内容

人教版教材二年级下册第70页例3。

内容简析

本课时以“六年级捐赠的图书与三年级捐赠的图书相差多少本”这一实际情境引出减法算式301?145，通过直观的竖式计算，以提问“个位不够减，十位上是0，该怎么退1呢？”引发学生思考，详细展示向0借位的计算过程。同时，借助例题呈现减法验算的两种方法，即被减数减差和加法验算。

教学目标

1.结合具体情境，经历301?145的竖式计算过程，掌握万以内减法中连续退位（含向0借位）的算法，理解位值意义，发展计算能力和推理意识。

2.通过验算方法的交流与实践，体会加减法之间的关系，提升检验意识和解决问题的策略性思维。

3.在讨论“十位是0如何退1”等关键问题中，学会表达思路，养成认真审题、规范书写的数学学习习惯。

教学重难点

1.掌握万以内减法中向0借位的计算方法，学会减法的验算方法。

2.理解万以内减法中向0借位的算理，正确进行借位计算及选择合适的验算方法。

教法与学法

1.教师采用情境创设、直观演示、探究讨论相结合的方法，以“六年级捐赠的图书与三年级捐赠的图书相差多少本”的实际情境激发学习兴趣，通过直观演示“301-145”的竖式计算过程（重点突破“十位为0时的连续退位”难点），引导学生探究讨论计算逻辑，同时演示加法、减法两种验算方法，帮助学生理解中间有0的三位数退位减法的运算本质。

2.学生在老师的引导下，自主探究301-145的竖式计算，探究连续退位（含0借位）的算法；围绕“十位是0如何退1”开展合作讨论，交流思路、表达想法，养成认真审题的习惯；通过直观演示退位过程、实践验算方法，动手梳理计算步骤、理解位值意义并体会加减法关系；最终反思总结算法算理，形成规范书写和策略性思维的数学学习习惯。

承前启后链

学习：被减数中间有0的连续退位减法及验算延学：

学习：被减数中间有0的连续退位减法及验算

延学：更复杂的四则运算

复习：三位数减两、三位数

教学过程

一、情景创设,导入课题

预设1：提问对话导入

师：出示算式403-127并提问：“个位3减7不够减，要向十位借1，可十位是0，怎么办？0怎么借出1呢？”

学生思考并尝试回答，有的说“不能借”，有的困惑摇头。

教师追问：“如果百位能帮忙，会不会有办法？”“今天我们就来破解这个‘借不到’的难题！”

（板书课题：万以内的减法（2））

【设计意图】通过制造认知冲突，激发学生探究欲望，激活已有减法经验，为理解“连续退位”和“向0借位”的算理搭建思维脚手架。

预设2：复习旧知导入

师：上节课我们学习了三位数减二、三位数的退位减法，现在我们“小试牛刀”复习一下吧！

列竖式计算：563-127732-259

学生板演，其他学生独立完成，集体订正。

师：谁来分享一下你的计算过程？

生1：563-127，列竖式时相同数位对齐，从个位减起。个位3减7不够减，从十位退1当10，算出个位是13-7=6，十位6退1后剩5，5-2=3，百位5-1=4，结果是436。

生2：732-259，列竖式时相同数位对齐，从个位减起。个位2减9不够减，从十位退1，十位3退1后剩2，可2减5还是不够减，又得从百位退1，最终算出结果是473。

师：现在我把第二题变个小魔术，把被减数改成702，变成702-259。大家仔细观察，这道题和刚才的732-259有什么不一样？

（引导学生发现“被减数中间有0”）

师：没错，这道题被减数中间藏了个“0”，那遇到这种“被减数中间有0的连续退位减法”，咱们该怎么计算呢？今天咱们就来深入探究这个新知识点！

（板书课题：万以内的减法（2））

【设计意图】通过复习三位数一次退位与连续退位减法巩固旧知，再借旧题变形制造“被减数中间有0”的认知冲突，激发学生探究欲，自然引入“被减数中间有0的连续退位减法”新知，契合由已知到未知的认知规律。

二、师生合作，探究新知

活动一:分析题目，尝试列式计算

师：请大家仔细阅读教材第70页的例题（或课件出示题目）。六年级捐赠的图书与三年级捐赠的相差多少本？

师：六年级捐了301本，三年级捐了145本，求两班相差多少本，怎样列式？

生（齐答）：301-145！

师：大家先观察一下这个竖式，个位上1减5不够减，而十位上又是0，那大家想想该怎么退1呢？请大家先独立思考，尝试在练习本上写出竖式计算过程，再和小组同学合作交流。

（学生独立计算，小组之间互相交流，教师巡视）

师：谁愿意分享一下你在计算过程中遇到什么问题了？

生1:我有点懵了，以前十位不是0的时候知道怎么退1，现在十位是0不