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【复习讲义】专题04藻类和植物的类群（3大考点+2大考向）期末复习教学设计

一、教材分析

本专题内容选自人教版七年级生物上册，隶属于“生物圈中的绿色植物”单元。作为单元复习的核心专题，其承接了“植物细胞的结构与功能”等前置知识，同时为后续学习“绿色植物的光合作用与呼吸作用”“生态系统中的物质循环”等内容奠定基础，是构建“植物与环境相适应”“生物体结构与功能相统一”核心观念的关键载体。

教材围绕藻类、苔藓、蕨类植物的类群特征展开，重点呈现了各类群的形态结构、生活环境及与人类的关系，隐含了“生物类群的分类依据”“生物进化的简单趋势”等核心考点。结合新课标要求，本复习课需突破单纯的知识罗列，注重引导学生通过对比分析构建类群认知框架，提升基于证据的推理能力，落实“核心素养导向”的教学要求。

二、教学目标

依据新课标核心素养要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面构建递进式目标体系：

（一）学习理解

能够准确说出藻类、苔藓、蕨类植物的主要生活环境；清晰描述各类群的核心形态结构特征（如藻类无根茎叶分化、苔藓有假根和茎叶分化、蕨类有真正根茎叶且有输导组织）；明确植物类群分类的核心依据；知晓各类群与人类生产生活的主要联系。

（二）应用实践

能够根据植物的形态结构特征和生活环境，准确区分藻类、苔藓、蕨类植物；能结合具体实例，分析各类群结构特征与生活环境的适应关系（如苔藓植物假根和无输导组织与阴湿环境的适应）；能运用所学知识解释常见的生活现象（如“为什么苔藓植物可以作为监测空气污染的指示植物”）。

（三）迁移创新

能够基于各类群的结构差异，推理出植物类群从低等到高等的进化趋势；能结合实际场景，提出利用植物类群特征解决简单问题的思路（如“在校园阴湿角落种植何种植物更易存活，理由是什么”）；能主动参与小组合作探究，针对“不同植物类群对环境条件的需求差异”提出合理的探究问题并设计初步的探究方案。

三、重点难点

（一）教学重点

藻类、苔藓、蕨类植物的形态结构特征与生活环境的对应关系；三类植物类群的核心区别与分类依据；各类群在生物圈中的作用及与人类的关系。

（二）教学难点

理解植物类群结构特征与生活环境的适应本质；基于结构差异推理植物进化的趋势；运用所学知识解决实际场景中的问题，实现知识的迁移应用。

四、课堂导入

采用“情境提问+实物展示”的导入方式：首先向学生展示三组实物或高清图片——鱼缸内壁的绿色藻类、校园墙角的苔藓、植物园中的蕨类植物，随后提出问题：“这些植物在我们的生活中很常见，但它们分属于不同的类群。为什么同样是绿色植物，有的长在水中、有的长在阴湿的墙角？它们的身体结构有什么不同？这些结构又如何帮助它们适应各自的生活环境呢？今天我们就通过复习，一起解开这些关于藻类和植物类群的秘密。”

通过生活化的情境和具象化的材料，激发学生的认知兴趣，同时精准指向本专题的核心问题，自然引出复习主题。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，采用“自主梳理+合作探究+精讲点拨”的结构化设计，拆分三个递进式探究任务，落实核心知识点的复习：

（一）任务一：自主梳理——构建三类植物类群的基础认知

发放梳理任务单，引导学生结合教材和课前预习，自主完成“三类植物类群核心特征记录表”，内容涵盖生活环境、形态结构（根茎叶分化情况、输导组织有无）、繁殖方式、常见实例。教师巡视指导，重点关注学生对“输导组织”“假根”等核心概念的理解是否准确，及时纠正认知偏差。

（二）任务二：合作探究——对比分析类群差异与适应关系

将学生分成小组，以任务单的梳理结果为基础，围绕两个核心问题展开合作探究：一是“藻类、苔藓、蕨类植物在形态结构上有哪些逐步完善的变化？这些变化与它们的生活环境有什么关系？”二是“为什么说苔藓植物是监测空气污染的指示植物，而蕨类植物可以长得比苔藓植物高大？”

小组讨论过程中，教师深入各小组进行引导，如针对“结构与环境的适应”，可提示学生从“水分吸收与运输”“支持作用”等角度分析；针对“指示植物”，可引导学生联系“苔藓植物叶的结构特点（只有一层细胞）”。讨论结束后，邀请2-3个小组展示探究成果，其他小组进行补充质疑，教师进行总结点拨，明确三类植物类群的核心差异，强化“结构与功能相适应”的核心观念。

（三）任务三：精讲点拨——突破难点，构建知识网络

结合小组探究情况，教师进行精准精讲：一是梳理植物类群的分类依据，明确“根茎叶分化情况”“输导组织有无”是区分三类植物的核心依据；二是基于结构差异，引导学生推理出“藻类→苔藓→蕨类”从低等到高等、从水生到陆生的进化趋势；三是补充各类群与人类的关系，如藻类可作为饵料、苔藓可保持水土、蕨类可食用和药用等，丰富知识维度。

最后，引导学生结合梳理和探究结果，自主绘制“藻类和植物类群”的知识网络图，将零散的知识点整合为系统的知识