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《从百草园到三味书屋》教案

授课对象：初中年级学生

课时安排：两课时

一、教材分析

《从百草园到三味书屋》是现代文学家鲁迅于1926年创作的一篇回忆性散文，收录于《朝花夕拾》。本文是鲁迅散文中的经典之作，文字质朴而富有情趣，通过对童年时期两个重要生活场景——百草园的自由嬉戏与三味书屋的刻板学习——的对比描写，生动展现了作者对自然的热爱、对知识的渴望，以及对束缚儿童天性的旧式教育的隐晦批判。文章以其真挚的情感、细腻的笔触和深刻的意蕴，成为培养学生文学鉴赏能力、感悟生活、理解历史背景的优秀范本。教学中，应引导学生品味语言特色，把握文章结构，体会作者情感，并思考作品的现实意义。

二、学情分析

初中学生已具备一定的阅读理解能力和生活经验，对童年生活有共鸣，容易被百草园的趣味描写所吸引。他们对鲁迅的名字并不陌生，可能已接触过其部分作品，但对鲁迅散文的深沉内涵和独特风格尚需进一步引导。学生在理解“三味书屋”部分的情感基调，以及把握“百草园”与“三味书屋”之间的内在联系和对比意义时，可能存在一定困难。此外，对于文中一些具有时代特色的词语和文化背景知识，也需要教师进行适当的点拨。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“确凿”、“轻捷”、“臃肿”、“人迹罕至”、“人声鼎沸”等，掌握其音、形、义及在语境中的运用。

2.学习本文抓住景物特征、运用多种感官描写景物的方法，体会作者用词的准确生动。

3.理解并分析对比手法在文中的运用及其作用。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感受文章的语言节奏和情感基调，培养语感。

2.通过圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文章思路，把握主要内容，探究作者情感。

3.引导学生联系自身生活体验，加深对文本的理解和感悟。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对童年生活的怀念之情，体会百草园的自由快乐与三味书屋生活的别样滋味。

2.初步理解作者对旧式教育的批判态度，思考现代教育的意义。

3.培养热爱自然、热爱生活、积极探索的精神。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.品味作者对百草园景物和活动的精彩描写，体会其中蕴含的童真童趣。

2.理解百草园自由快乐生活与三味书屋学习生活的对比及其作用。

（二）教学难点

1.理解作者在描写三味书屋生活时所流露的复杂情感，并非简单的否定。

2.领悟文章看似平淡叙述中所蕴含的深层意蕴和批判精神。

五、教学方法与手段

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式，引导学生感受语言魅力，体会情感。

2.讨论法：设置问题情境，组织学生小组讨论，合作探究，激发思维。

3.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，引导学生进入文本情境。

4.问题探究法：围绕关键问题，引导学生深入文本，自主思考，提升理解能力。

5.多媒体辅助教学：运用PPT展示相关图片、文字资料，增强教学的直观性和生动性。

六、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

师：同学们，每个人都有自己的童年。童年的记忆或许是一段无忧无虑的时光，或许是一些天真烂漫的游戏，或许是某个留下深刻印记的地方。今天，我们就要一起走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去探访他记忆中的两个特殊场所——百草园和三味书屋。（板书课题：从百草园到三味书屋鲁迅）看到这个题目，大家有什么疑问吗？（引导学生提问，如：百草园是什么样的？三味书屋是做什么的？从百草园到三味书屋，作者的生活发生了怎样的变化？）带着这些问题，我们一同走进课文。

(二)初读感知，梳理字词(约15分钟)

1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。

2.教师检查预习情况，出示重点字词（如：确凿、菜畦、桑葚、轻捷、蟋蟀、臃肿、脑髓、相宜、书塾、方正、博学、蝉蜕、人迹罕至、人声鼎沸等），指名认读，纠正字音，解释词义。

3.再读课文，思考：文章主要写了哪两个地方的生活？分别用了哪些段落来描写？

明确：百草园（1-8段），三味书屋（9段-结尾）。

(三)研读“百草园”：品味自然之趣与童真之乐(约20分钟)

1.学生齐读1-2段，思考：百草园在作者眼中是怎样一个地方？（用文中的词语回答）

明确：“我的乐园”。

2.提问：百草园为什么是“我的乐园”？作者从哪些方面描写了百草园的“乐”？

（1）小组合作探究，找出描写百草园景物和活动的句子，讨论交流。

（2）师生共同梳理：

*景物之乐（第二段）：

引导学生分析作者如何调动多种感官描写景物（视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；听觉：鸣蝉在树叶里长吟；味觉：又酸又甜的覆盆子）。

品味词语的准确性和生动性（“不必说……也不必说……单是……”句式的运用，突出“单是”部分的趣味；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们