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浙教版2023小学信息技术四年级下册第5课《视频编码》教学设计及反思

一、教材分析

本课是浙教版2023小学信息技术四年级下册的核心课程，隶属于“数字世界”单元，承接前序图像编码、字符编码、声音编码的学习内容，是学生完整掌握信息数字化处理知识体系的关键一环。教材编排贴合四年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知特点，摒弃复杂的专业术语堆砌，以“生活场景感知—原理具象探究—实践动手应用”为逻辑主线，通过图文结合、微视频演示、简易操作活动等形式，引导学生认识视频编码的核心意义、基本流程和常见应用，既巩固前序编码知识的迁移运用，又为后续视频编辑、数据可视化等内容的学习奠定基础。

教材紧扣2022版义务教育信息技术课程标准要求，聚焦信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，将抽象的编码原理与学生熟悉的手机拍摄、视频观看、文件传输等生活场景深度绑定，让学生在感知、探究、实践中理解“视频编码让信息更高效存储、便捷传播”的核心价值，体现“做中学、用中学、创中学”的教学理念，符合小学中年级信息技术课程“生活化、具象化、趣味化”的编排特点。

二、教学目标

结合新课标要求、教材特点和四年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升和素养培育，实现“教-学-评”一体化导向。

（一）学习理解

能准确区分数字视频与模拟视频的核心差异，知晓视频编码的定义和核心作用；能清晰说出视频编码的三个核心环节，识别MP4、AVI、MOV三种常见视频格式的图标及基本特点；理解视频编码与视频存储大小、播放流畅度之间的简单关联，建立“动态画面—数字信号—编码处理”的基础认知，初步形成信息数字化的思维意识。

（二）应用实践

能借助简易视频处理工具，完成视频格式的转换操作，对比不同格式视频的大小、清晰度差异；能结合具体场景，判断合适的视频格式并说明理由；能主动观察生活中的视频编码现象，尝试用课堂所学知识解释“为什么手机拍的视频能快速转发”“为什么有些视频播放卡顿”等简单问题，提升数字化操作和问题解释能力。

（三）迁移创新

能结合生活需求，设计简单的视频处理方案（如“给远方的家人发送视频，选择哪种格式更便捷”）；能主动探索视频压缩与编码的关联，尝试总结视频编码在生活、学习、科技领域的创新应用；能在小组合作中，主动分享自己的探究发现，提出个性化的疑问和思考，培养创新思维和协同探究能力，树立合理运用信息技术的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握视频编码的核心作用和三个核心环节，能准确识别三种常见视频格式并了解其应用场景；能借助工具完成视频格式转换，对比不同格式的差异，理解视频编码与存储、播放的关联，落实信息意识和计算思维的基础培育。

（二）教学难点

理解视频编码中“量化”“压缩”的抽象原理，能结合具体场景分析编码参数对视频效果的影响；能将视频编码知识迁移运用到生活场景中，设计合理的视频处理方案，突破抽象思维薄弱的局限，实现知识的灵活运用和素养的进阶提升。

四、课堂导入

导入环节立足学生生活经验，以情境对比激发探究兴趣，落实“教-学-评”中“激发学习动机”的评价导向，时长控制在5分钟左右。

上课伊始，教师出示两段校园活动视频：一段是老式录像带播放的画面，画面模糊、卡顿，无法转发；另一段是手机拍摄的同款活动视频，画面清晰、流畅，可一键分享到班级群。随后向学生提问：“同学们，同样是记录校园活动，这两段视频为什么不一样？手机拍的视频，明明是动态的画面，为什么能被手机保存、还能快速发给同学和家人？”

引导学生自由发言，分享自己的观察和疑问，教师对学生的发言进行即时点评，肯定学生的细致观察，梳理核心疑问：“大家都发现了两段视频的清晰度、便捷性有很大差异，而这一切的秘密，都藏在我们今天要学习的内容——视频编码里。今天，我们就一起解锁视频‘变身’的密码，看看编码是如何让动态画面变成可存储、可传播的数字文件的。”

五、探究新知

探究新知环节围绕三个核心知识点展开，拆分三个梯度探究任务，每个任务均遵循“情境引导—自主探究—合作交流—教师点拨—即时评价”的流程，落实“教-学-评”一体化，贴合学生认知规律，时长控制在25分钟左右，确保知识点讲解细致、任务拆分合理、逻辑连贯。

探究任务一：认识数字视频与模拟视频（知识点一）

教师先出示两组素材，一组是老式录像带、电视机播放的模拟视频，另一组是手机、电脑播放的数字视频，引导学生以小组为单位，从“画面清晰度、是否能转发、存储方式”三个方面观察对比，填写简易观察记录表。

小组探究结束后，邀请2-3个小组分享观察结果，教师结合学生分享，用通俗的语言讲解核心区别：模拟视频就像“用画笔直接画在纸上的画”，画面是连续的、无法拆分，只能通过专门的设备播放，不能便捷转发；数字视频就像“用