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1.1.1观察周边环境中的生物（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册第一单元“生物和生物圈”的开篇章节，是学生接触生物学科的入门内容，承接第一课时“观察的基本方法与准备”，聚焦“从周边环境中识别生物、归纳生物基本特征”的核心任务。教材以“观察”为核心线索，通过引导学生对校园、家庭周边常见生物的观察与分析，建立“生物与非生物的本质区别”认知，为后续学习生物的分类、生命活动的基本规律以及生物与环境的关系奠定基础。

从新课标要求来看，本节内容紧扣“核心素养”中的“生命观念”与“科学探究”两大维度，强调通过实践观察培养学生的观察能力、归纳总结能力，同时引导学生关注身边的生命现象，建立“生物具有共同特征”的生命观念，符合七年级学生从具象认知向抽象思维过渡的认知发展规律。教材选取的观察素材均来自学生生活实际，降低了认知门槛，为“教-学-评”一体化的实施提供了丰富的实践载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别周边环境中的常见生物与非生物，说出生物的基本特征；理解观察在生物学习中的重要意义，掌握观察生物的基本思路与要点；明确生物与环境之间的初步联系。

（二）应用实践

能够运用观察方法对指定环境中的生物进行梳理与记录，能依据生物的基本特征区分生物与非生物；能通过小组合作完成观察任务，并对观察结果进行简单分析与交流。

（三）迁移创新

能够将所学的观察方法与生物特征知识迁移到新的环境观察中，如社区、公园等；能结合观察结果提出简单的问题，如“为什么这些生物会生活在这个环境中”，初步形成探究身边生命现象的意识；能尝试用文字、图画等多种形式呈现观察成果，培养对生物学科的学习兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

生物的基本特征；运用观察方法识别周边环境中的生物；小组合作完成观察任务并交流成果。

（二）教学难点

依据生物特征准确区分生物与非生物（如休眠的种子、落叶与活体生物的区分）；理解生物的基本特征是判断生物的核心依据；将观察结果与生物特征、环境因素建立关联。

四、课堂导入

同学们，上节课我们已经学习了观察的基本方法，并且布置了大家课后观察校园一角的任务。现在请大家闭上眼睛回忆一下，你在校园里观察到了哪些事物？这些事物中，哪些是“活”的？哪些是“死”的或者本来就没有生命的？

（等待学生思考后，邀请2-3名学生分享）刚才同学们提到了大树、小草、小鸟、石头、教学楼这些事物，那大家是凭什么判断大树、小鸟是“活”的，而石头、教学楼是“死”的呢？其实这些“活”的事物就是我们今天要深入探究的“生物”。今天我们就继续围绕“观察周边环境中的生物”，一起找找生物都有哪些共同的特点，看看我们能不能更准确地识别身边的生物。

五、探究新知

本环节以“观察-分析-归纳-验证”为核心思路，结合小组合作开展探究，全程贯穿“教-学-评”一体化理念，具体分为三个模块推进。

（一）模块一：结合实例，初识生物的基本特征

教师展示提前拍摄的校园生物图片，包括大树、蚂蚁、月季、蘑菇、蚯蚓等，同时展示非生物图片，如操场的塑胶跑道、校园雕塑、掉落的枯叶。提问：“大家看看这些图片中的事物，哪些是生物？你为什么这么判断？”

引导学生自由发言，教师针对学生的回答进行梳理与引导。如学生提到“大树会长高”，教师可追问“大树长高说明它在发生什么变化？除了大树，还有哪些生物也会生长？”；学生提到“蚂蚁会动”，教师可补充“那植物不会像蚂蚁一样跑，它是不是生物呢？”，引导学生关注“生命活动的多样性”。

结合学生的发言，教师逐步归纳生物的基本特征，并用通俗的语言解释：生物能够生长和繁殖；生物需要营养（比如大树需要阳光、水，蚂蚁需要吃食物）；生物能对外界刺激作出反应（比如含羞草被触碰会闭合，蚂蚁遇到危险会逃跑）；生物能进行呼吸（比如我们需要呼吸，植物也会呼吸，只是方式和我们不一样）；生物都有遗传和变异的特性（比如小狗生的还是小狗，但小狗之间长得不一样）。

评价要点：关注学生能否结合实例说出生物的部分特征，能否对“生物与非生物的区分”提出合理的判断依据，及时肯定学生的合理发言，对不准确的表述进行针对性引导。

（二）模块二：小组合作，实地观察校园生物

1.任务布置：将学生分成若干小组，每组发放“校园生物观察记录表”，明确观察范围（如校园花坛、草坪、墙角），要求小组内分工合作（1人负责观察、1人负责记录、1人负责拍照或画图辅助记录），观察并记录范围内的生物与非生物，同时标注判断生物的依据（对应生物的哪个基本特征）。

2.教师指导：教师在各小组观察过程中巡回指导，重点关注学生观察是否全面、记录是否规范、分工是否合理；针对学生遇到的疑问进行解答，如“这颗掉在地上的种子是生物吗？”，引导学生结合“生物能生长繁殖”的特征分析——休眠的种子仍具有