专题01 有理数 6大高频考点 教学设计（2025-2026学年人教版七年级数学上学期期末·海南专用）.docxVIP

专题01有理数6大高频考点教学设计（2025-2026学年人教版七年级数学上学期期末·海南专用）

一、教材分析

有理数是人教版七年级数学上册的核心开篇内容，是学生从算术数向有理数过渡的关键载体，也是后续学习整式、方程、不等式等代数知识的基础。本专题聚焦海南地区期末考6大高频考点，涵盖有理数的概念与分类、数轴与相反数、绝对值、有理数的加减运算、有理数的乘除运算、有理数的混合运算，这些考点紧密衔接教材第一章“有理数”的全部核心内容，符合新课标对“数与代数”领域的要求，即引导学生形成数感、符号意识和运算能力。从海南地域学情来看，七年级学生刚从小学升入初中，对抽象的负数概念和符号运算存在认知障碍，本专题设计注重衔接小学算术知识，通过具象化情境和阶梯式练习，帮助学生突破认知难点，同时贴合海南期末考命题特点，强调基础运算的准确性和实际问题的应用能力，为学生应对期末检测筑牢基础。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下目标：

（一）学习理解

能准确阐述有理数的概念及分类标准，清晰辨析正数、负数、零的含义；理解数轴、相反数、绝对值的定义及几何意义，能借助数轴直观表示有理数并比较大小；掌握有理数加、减、乘、除及混合运算的法则，明确运算顺序和符号确定方法。

（二）应用实践

能根据有理数的分类标准对给定数进行正确归类；能利用数轴解决相反数、绝对值相关问题，熟练进行有理数的加、减、乘、除运算；能准确完成有理数混合运算，解决简单的与有理数运算相关的实际问题，如温度变化、路程计算、收支统计等贴合海南生活实际的情境问题。

（三）迁移创新

能结合数轴的几何意义，探索有理数绝对值的最值问题；能灵活运用运算律简化有理数混合运算，优化运算过程；能将有理数知识与生活实际深度结合，解决稍复杂的实际应用问题，如制定合理的购物预算、分析气温变化趋势等，培养运用数学知识解决实际问题的能力，形成初步的数学建模意识。

三、重点难点

（一）教学重点

有理数的分类及相关概念（数轴、相反数、绝对值）的理解与运用；有理数加、减、乘、除及混合运算的法则掌握与准确计算；海南期末考高频考点对应的基础题型和典型题型的解题思路梳理。

（二）教学难点

负数概念的理解及符号意识的建立；绝对值几何意义的灵活运用；有理数混合运算中符号的确定和运算顺序的把控；有理数知识在实际问题中的迁移应用。

四、课堂导入

采用情境导入结合问题链的方式，衔接学生已有认知：首先呈现贴合海南本地生活的情境——“三亚某一天的气温变化记录，早晨气温是2℃，中午气温上升了5℃，傍晚又下降了7℃，深夜再下降3℃，请同学们思考，深夜的气温是多少？”引导学生发现，仅用小学学过的正数和零无法准确表示下降后的气温，从而引出负数的概念。接着提出问题：“生活中还有哪些场景需要用到类似的数来表示相反意义的量呢？”鼓励学生结合自身生活经验举例，如家庭收支、电梯升降、海平面以上以下高度等。随后自然过渡：“为了准确表示这些数，我们需要系统学习有理数的相关知识，今天我们就聚焦期末考高频考点，一起梳理有理数的核心内容，解决这类问题。”通过生活化情境引发学生的认知冲突，激发探究欲望，同时紧扣海南地域特色，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开探究，结合“教-学-评”一体化理念，每部分均设置“教师引导探究—学生自主实践—即时评价反馈”的流程：

（一）知识点一：有理数的概念与分类、数轴与相反数

教师引导：结合导入环节中的相反意义的量，给出正数、负数的定义，明确零既不是正数也不是负数，进而引出有理数的概念。提出问题：“我们可以从哪些角度对有理数进行分类呢？”组织学生小组讨论，教师巡视指导，随后邀请小组代表分享分类思路，教师总结两种常见分类方式——按整数和分数分类、按正数、零和负数分类，同时强调分类的不重不漏原则。接着，结合教材中的数轴模型，引导学生观察数轴的三要素（原点、正方向、单位长度），提问：“如何在数轴上表示一个有理数？数轴上的点与有理数之间有什么关系？”让学生自主绘制数轴并表示给定的有理数，教师选取典型作品进行展示评价，纠正常见错误。在此基础上，通过数轴引出相反数的概念，提问：“观察数轴上表示3和-3、5和-5的点，它们有什么共同特征？”引导学生总结相反数的定义和几何意义，明确互为相反数的两个数的和为零这一性质。即时评价：通过口头提问的方式，让学生判断给定数的类型、说出指定数的相反数，检验学生的理解程度。

（二）知识点二：绝对值

教师引导：承接数轴知识，提出问题：“数轴上表示一个数的点到原点的距离有什么意义？”结合具体例子（如数轴上表示-4和4的点到原点的距离都是4），引出绝对值的定义，明确绝对值的非负性。组织学生自主完成表格，计算不同有理数的绝对值