专题2 有理数的运算 教学设计.docxVIP

专题2有理数的运算教学设计

一、教材分析

本节课聚焦的有理数运算专题，是人教版七年级数学上册的核心内容，承接有理数的概念与分类，是学生首次接触的非正数运算体系，也是后续整式运算、方程求解、函数探究等知识的重要基础。从教材编排逻辑来看，有理数运算突破了小学阶段正数运算的局限，通过引入负数构建起完整的有理数四则运算框架，其中蕴含的数形结合思想、转化思想（将有理数运算转化为正数运算）以及分类讨论思想，对培养学生的数学思维能力具有关键作用。

结合【芸熙百分】2025-2026学年七年级数学上册期末必刷卷（人教版·新教材）河南专版的考查导向，本专题在河南地区期末考查中占据重要分值，题型涵盖选择题、填空题、解答题，既注重基础运算能力的检测，也强调运算技巧与实际应用的结合。教材通过实例引入运算情境，逐步推导运算法则，符合七年级学生从具体到抽象的认知规律，教学设计需紧密贴合教材编排思路，同时对接期末考查要求，帮助学生夯实基础、提升能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确阐述有理数加法、减法、乘法的运算法则，明确运算法则中符号确定与绝对值运算的核心要点；理解有理数减法与加法的转化关系（减去一个数等于加上这个数的相反数），掌握有理数乘法中符号法则的推导逻辑；能识别有理数运算中的基础题型，明确运算顺序的基本要求。

（二）应用实践

能熟练运用有理数加法、减法、乘法运算法则进行准确运算，解决不含括号或简单括号的有理数混合运算问题；能结合具体题目选择合适的运算技巧，简化运算过程；能对接期末必刷卷中的基础题型，完成运算类题目并规范书写解题步骤；能在运算过程中主动检查符号与绝对值的运算准确性，提升运算正确率。

（三）迁移创新

能将有理数运算知识迁移到实际问题情境中，解决涉及温度变化、路程计算、收支统计等简单实际问题；能在复杂混合运算中主动运用转化思想、分类讨论思想优化运算策略；能对自身运算过程进行反思纠错，总结常见错误类型及应对方法；能结合期末考查趋势，自主设计简单的有理数运算变式题目，深化对运算法则的理解与应用。

三、重点难点

（一）教学重点

有理数加法、减法、乘法运算法则的理解与熟练应用；有理数混合运算的顺序把握与准确计算；运算过程中符号的确定方法。

（二）教学难点

有理数减法向加法的转化过程理解；含负因数的乘法运算中符号法则的灵活运用；复杂混合运算中运算技巧的选择与优化；实际问题中数量关系的梳理与有理数运算的结合应用。

四、课堂导入

采用情境导入与问题驱动相结合的方式。首先呈现生活情境：“冬季某天，郑州的气温为-3℃，中午时分气温上升了5℃，傍晚又下降了2℃，请大家思考一下，傍晚郑州的气温是多少摄氏度？”引导学生尝试用数学式子表示气温变化过程。随后展示【芸熙百分】期末必刷卷中的一道基础运算真题：“计算：(-2)+3-(-5)”，向学生说明：“这道题是咱们期末考查的典型基础题，要解决这类问题，就需要掌握有理数的加减运算知识。今天我们就共同深入学习有理数的运算专题，不仅要学会计算方法，更要能轻松应对期末考查中的各类相关题目。”通过生活情境激发学生的学习兴趣，借助真题让学生明确学习目标，快速进入学习状态。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化理念为核心，分三个模块展开探究，每个模块均遵循“实例探究—法则推导—初步应用—评价反馈”的结构化流程。

（一）探究有理数加法法则

首先呈现三组实例，引导学生分组讨论：第一组，小明向东走3米，再向东走2米，最终位置相对于起点的距离是多少？用数学式子表示为3+2=5；第二组，小明向西走3米，再向西走2米，最终位置相对于起点的距离是多少？用数学式子表示为(-3)+(-2)=-5；第三组，小明向东走3米，再向西走2米，最终位置相对于起点的距离是多少？用数学式子表示为3+(-2)=1；补充第四组，小明向西走3米，再向东走2米，最终位置相对于起点的距离是多少？用数学式子表示为(-3)+2=-1；最后呈现互为相反数的两数相加：3+(-3)=0，以及一个数与0相加：0+(-5)=-5。

引导学生结合实例总结规律，师生共同梳理有理数加法法则：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；异号两数相加，取绝对值较大的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；互为相反数的两数相加得0；一个数与0相加，仍得这个数。随后给出3道基础练习题，让学生独立完成，教师巡视批改，针对符号错误、绝对值计算错误等问题进行即时点评，确保学生初步掌握法则应用。

（二）探究有理数减法法则

承接加法运算，提出问题：“如果小明向东走3米，最终位置相对于起点是1米，那么小明之前可能走了多少米？”引导学生列出式子：1-3=？结合加法法则思考，因为1+(-3)=-2，所以1-3=-2