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小学六年级综合实践活动：消防卫士行动与风险防范

一、教学内容分析

??本课隶属于小学高年级“安全健康教育”与“社会服务”主题范畴，是对《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“设计制作”活动方式的深度整合。从知识技能图谱看，内容超越了孤立的消防器材识别与口号记忆，建构起“风险识别隐患分析防范设计应急响应”的完整认知链条，其承上启下作用体现在：既是对中低年级初步安全意识的系统化与深化，也为后续开展社区服务、公共政策模拟论证等复杂实践活动提供方法论基础（实地考察、系统分析）和责任感驱动。过程方法路径上，本节课核心是引导学生在模拟真实情境中，经历一次完整的“问题界定信息搜集方案设计模拟验证”的微型项目式学习循环，渗透工程设计与系统思维。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“责任担当”与“实践创新”两大核心素养：通过对家庭、校园消防风险的主动探查与方案设计，将公共安全责任感内化为自觉的公民意识；通过制作可视化预案，培养将创意转化为具体成果的物化能力。

??学情研判方面，六年级学生已具备一定的信息搜集与小组合作能力，对火灾危害有基本认知，生活经验中接触过灭火器、安全出口标识等元素，兴趣点在于动手操作与角色扮演。可能的认知误区在于：对火灾成因的理解碎片化，认为火灾主要源于“用火不慎”，而忽视电气、燃气等系统性风险；对逃生技能的理解停留在“快跑”“捂湿毛巾”等片段，缺乏在具体情境（如高层、深夜）下的策略性思考与应变能力评估。教学过程中，将通过“家庭消防风险扫描图”的绘制与分享进行前测，动态把握学生对风险源的认知广度与深度。基于诊断，教学调适策略为：为抽象思维较弱的学生提供图文并茂的风险检查清单作为“脚手架”；为思维活跃、学有余力的学生设置“多重风险耦合情境”（如夜间停电时厨房起火）的进阶挑战任务；在整个探究过程中，强调“证据支撑你的判断”，引导学生从生活观察、数据资料中寻找依据，克服想当然的思维定式。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述家庭及校园常见火灾风险的三大类主要成因（电气、用火不慎、可燃物管理），并能结合具体场景举例说明；能够准确辨析“预防”“报警”“逃生”“扑救初起火灾”四类措施的核心要义与适用条件，例如，能解释在何种情况下应优先逃生而非尝试灭火。

??能力目标：学生能够以小组为单位，运用实地观察、访谈和清单核对等方法，完成一份指向特定空间（如家庭厨房、教室）的“消防安全风险扫描图”；能够基于风险分析，设计并可视化呈现一份逻辑清晰、步骤明确的家庭火灾应急疏散预案简图。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成风险扫描与预案设计的过程中，学生能主动倾听同伴意见，理性协商分歧，共同承担责任；在课堂讨论与展示中，能体现出对自身及他人生命安全的深切关怀，以及对维护公共安全秩序的社会责任感萌芽。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与实证意识。通过构建“风险源致灾因素后果预估”的分析链条，学习从整体视角审视安全问题；通过为每项风险判断寻找现实依据（如“我发现电线有破损老化”），培养“观点需有证据支撑”的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰性、可行性、完整性等标准，使用简易量规对小组及他组的疏散预案简图进行互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出在本课解决问题过程中，自己用到的最重要的两种方法（如“实地观察法”和“流程图设计法”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生建立对火灾风险的“系统性分析”能力，而非记忆零散知识点。重点确立的依据源于课程标准的“问题解决”素养导向，要求学生在真实情境中综合运用多维度知识。从现实意义看，精准识别和研判风险是有效预防和正确应对的前提，是后续所有安全行为的逻辑起点。高频的安全教育考核也日益从知识识记转向情境判断，考察的正是这种基于系统分析的风险评估与决策能力。

??教学难点：在于如何帮助学生将相对抽象的“安全原则”和“逃生知识”，转化并内化为适用于自身具体生活环境的、可操作的个性化应急方案。难点成因有二：一是学生认知需完成从“通用知识”到“个人应用”的跨越，存在思维转换障碍；二是方案设计涉及多因素权衡（如逃生路线选择需兼顾最短路径与安全性），对学生的逻辑思维和创造性解决问题的能力要求较高。突破方向在于提供结构化工具（如风险扫描清单、预案思维导图框架）和大量典型案例分析，搭建从模仿到创新的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含家庭火灾监控视频片段（无伤亡）、各类火灾隐患对比图、疏散路线动画模拟工具。准备烟雾传播原理简易演示装置（透明箱、香、风扇）、不同类型灭火器（实物或高仿真模型）。

1.2学习材料：设计并印制《消防卫士行动手册》（内含风险扫描清单、预案设计思维导图框架、评价量规）。

2.学生准备

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