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1.1.1观察周边环境中的生物（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第一单元第一章第一节第一课时，是学生接触生物学的入门内容。生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学，观察是开展生物学研究的基础方法，而周边环境中的生物是学生最易接触、最能直观感知的观察对象。

教材以“从身边事物入手认识生物”为核心思路，通过引导学生观察校园、社区等环境中的生物，初步建立“生物”的概念，感知生物的多样性和基本特征，为后续学习生物的共同特征、生物与环境的关系等内容奠定基础。同时，教材注重培养学生的观察能力、合作探究能力和实事求是的科学态度，契合新课标中“核心素养导向”的教学要求，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确识别周边环境中的常见生物，说出生物与非生物的主要区别；理解观察是生物学研究的基本方法，明确观察时应遵循的基本要求；初步感知生物的多样性，知晓不同生物在形态、生活环境等方面的差异。

（二）应用实践

能够运用观察的基本方法，有序、细致地观察周边环境中的生物，准确记录观察结果（如绘制生物简图、撰写观察笔记）；能结合观察到的现象，简单分析某类生物的生活环境与自身形态的关联；能够与同学合作完成观察任务，清晰表达小组观察成果。

（三）迁移创新

能够主动发现周边环境中未被关注的生物现象，提出合理的观察探究问题；能将所学观察方法迁移到后续对其他生物的研究中，养成主动观察、乐于探究的学习习惯；初步树立“生物与环境相互依存”的观念，增强保护周边生物及其生存环境的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

周边环境中常见生物的识别；观察方法的正确运用；生物与非生物的主要区别。

（二）教学难点

通过观察准确归纳生物的基本特征雏形；观察过程中对生物细节特征的捕捉和记录；理解观察方法在生物学研究中的重要意义并主动运用。

四、课堂导入

上课伊始，教师展示一组精心挑选的图片，图片内容涵盖校园里的樱花树、操场边的蚂蚁、墙角的苔藓，以及校园内的教学楼、操场跑道、垃圾桶等。随后向学生提问：“同学们，每天我们在校园里学习、活动，是否留意过身边这些事物？大家仔细看看这组图片，这些事物可以分成两类吗？依据是什么呢？”

引导学生自由发言，学生可能会根据“是否会动”“是否有生命”等进行分类。教师顺势总结：“大家都提到了‘有生命’这个关键判断依据，在生物学中，我们把有生命的物体称为生物，没有生命的物体称为非生物。我们身边的生物多种多样，它们就藏在校园的角落、社区的绿地里。今天，我们就一起来学习如何观察周边环境中的生物，揭开它们的神秘面纱。”通过生活场景导入，拉近学科与学生生活的距离，激发学生的观察兴趣和探究欲望。

五、探究新知

（一）明确观察的方法与要求

教师结合生活实例提问：“同学们，当我们想要了解一种不熟悉的植物时，会怎么做呢？是直接用手摘下来看，还是先远远观察再近距离查看？”引导学生思考观察的顺序和注意事项。随后，教师梳理并讲解观察的基本方法：观察应遵循“从整体到局部、从宏观到微观、从静态到动态”的顺序，比如观察一棵树，先观察树的整体形态（高矮、树冠大小），再观察树干、树枝，最后观察叶片的形状、纹理；同时，观察时要借助感官（眼、耳、鼻等），必要时可使用放大镜等简单工具辅助观察。

接着，强调观察的基本要求：一是要实事求是，准确记录观察到的现象，不随意编造、不主观臆断；二是要尊重生物的生存环境，不破坏生物的生活状态，不伤害生物；三是要做好观察记录，记录方式可以是文字描述、绘制简图、拍摄照片等。教师通过示范绘制校园内常见的梧桐树叶片简图，让学生直观了解观察记录的具体方法。

（二）区分生物与非生物

教师带领学生回顾课堂导入环节的分类讨论，提出问题：“除了‘是否有生命’，我们还可以通过哪些特征来区分生物和非生物呢？”结合学生的回答，展示对比表格（包含生物和非生物的典型实例，如小狗、石头、小草、玩具车等），引导学生从“是否需要营养”“是否能生长繁殖”“是否能对外界刺激作出反应”等方面进行分析。

通过分析，师生共同总结生物与非生物的主要区别：生物能够进行生命活动，如需要摄取营养物质维持生存、能够生长发育、能够繁殖后代、能够对外界环境的变化作出相应的反应等；而非生物不具备这些生命活动特征。教师结合周边实例进行巩固：“校园里的蚂蚁会寻找食物，这是在获取营养；小草会从幼苗长成大植株，这是生长发育；这些都是生物的特征，而操场的跑道不会生长、不会寻找食物，属于非生物。”

（三）观察周边环境中的生物

1.分组规划：将学生分成若干小组，每组4-5人，选举一名组长负责组织协调。教师引导各小组确定观察范围（可选择校园的花坛、草坪、树林，或社区的绿地等），规划观察路线，明确小组内成员的分工（如记录员、绘图员、观察员等）。