中小学生生涯启蒙活动设计研究——基于Super生涯发展理论在小学高段的本土化实践.pdfVIP

中小学生生涯启蒙活动设计研究——基于Super生涯发展理论在小

学高段的本土化实践

本研究旨在立德树人与核心素养双重教育改革深化的宏大背景下

，系统性地探索并将唐纳德·舒伯的经典生涯发展理论，创造性地、

本土化地，转化为一套适用于我国小学高年级学生的、可操作的生涯

启蒙活动设计方案，并对其初步的实践成效进行质性评估。随着新高

考改革方案的全面推行，学生的生涯规划意识与选择能力被提到了前

所未有的战略高度，生涯教育向下延伸已成为教育界的普遍共识。然

而，当前我国中小学生涯教育的实践，压倒性地集中在初高中阶段，

小学阶段的生涯启蒙，则普遍存在着理念悬空、内容零散、方法陈旧

的系统性困境，严重缺乏一套能够深刻遵循儿童心理发展规律、并具

有坚实理论根基的系统性实践模型。本研究采用行动研究范式，以某

城市小学五年级的一个班级为实践场域，在为期一个学期的综合实践

活动课程中，研究者与授课教师合作，基于舒伯生涯发展理论中，关

于成长阶段儿童自我概念形成与生涯好奇心激发的核心要义，设计并

实施了一套名为我是谁？世界是什么？的、包含了四个核心主题的生

涯启蒙活动模块。研究通过课堂观察、学生作品分析以及焦点小组访

谈等多元质性方法，对学生活动过程中的行为表现与认知情感变化，

进行深度追踪与分析。研究的核心发现是：一套理论指导下的、游戏

化、情境化、体验化的生涯启蒙活动，能够有效地，将抽象的自我探

索与职业探索，转化为儿童能够理解和投入的具体任务，显著地促进

了小学高年级学生自我概念的明晰化、生涯好奇心的激发，以及对兴

趣—能力—职业之间初步联结意识的萌发。质性分析进一步深刻地揭

示，舒伯理论的本土化转化，其成功的关键，在于必须实现从职业的

认知向自我的认知的深刻转向，即，小学阶段生涯启蒙的核心任务，

并非是让儿童选择一个职业，而是要通过丰富多元的活动，为他们提

供镜子与窗户，帮助他们更好地认识自己，并看见一个更广阔的、充

满可能性的未来世界。本研究的结论在于，要从根本上，破解小学阶

段生涯启蒙的实践困境，其核心的、不可或缺的路径，在于实现一次

深刻的理论赋能与范式转型：即必须超越零散的职业体验日活动，转

而基于科学的生涯发展理论，系统性地，构建一套能够将自我认知、

学业探索与生涯想象进行螺旋式上升整合的、贯穿整个小学高段的、

本土化的课程与活动体系。

关键词：生涯启蒙；舒伯生涯发展理论；小学生；活动设计；核

心素养

一、引言

我们正处在中国基础教育发展史上一次深刻的、以培养担当民族

复兴大任的时代新人为终极目标、以发展学生核心素养为根本路径的

系统性重构之中。在这场旨在超越传统知识本位教学范式、迈向促进

学生全面而有个性的发展这一宏大目标的伟大教育转型中，一个长期

以来，在基础教育阶段，被边缘化、被忽视的教育议题，正以前所未

有的力量，被推向了舞台的中央，那就是生涯教育。随着新一轮高考

综合改革方案在全国范围内的全面落地，其所带来的选课走班与综合

素质评价等一系列革命性的制度变革，深刻地，将生涯规划与学业选

择的重大决策任务，从大学的入口处，历史性地，前移到了高中的过

程之中，甚至，对初中乃至小学的学生，都产生了深刻的压力传导与

意识唤醒效应。

在这一宏大的、不可逆转的政策导向与社会变迁之下，生涯教育

，已远非一个可有可无的附加品，而日益，成为与德育、智育、体育

、美育、劳育同等重要的、贯穿个体终身发展的、基础性的、赋能性

的第六育。然而，一个严峻的、不容忽视的现实是，我国中小学生涯

教育的理论研究与实践探索，在呈现出初高中热、小学冷的、极不均

衡的结构性特征的同时，更在整体上，暴露出一种深刻的理论贫困与

实践迷航的困境。尤其是在小学阶段，所谓的生涯启蒙，在许多学校

的实践中，往往被极度地窄化与简化为一些零散的、缺乏内在逻辑关

联的、展演性的职业体验活动——例如，组织学生，穿上消防员或医

生的制服，进行一次性的角色扮演。这类活动，虽然在激发学生的一

时兴趣上，有其价值，但其深刻的、结构性的病灶在于，它们，往往

是去理论化的、去自我化的，它们，将生涯启蒙，错误地，等同于对

外部职业世界的、浅尝辄止的认知，而系统性地，忽略了生涯发展的

、更为根本的内在源头——即，儿童自我概念的形成与发展。

正是在这一深刻的实践偏差与理论需求的巨大张力之中，本研究

，将目光，重新投向了那些经典的、历久弥新的生涯发展理论，并试

图从中，为破解当前小学阶段生涯启蒙的困境，寻找科学的理论罗盘

与坚实的实践根基。在众多的生涯理论流派中，唐纳德·舒伯的生涯

发展理论，以其