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中小学生同理心发展教育干预研究——基于角色扮演教学法

本研究旨在基于角色扮演教学法，对中小学生同理心发展的有效

教育干预路径进行系统性探究。在当前社会日益强调核心素养与社会

情感能力的宏观背景下，同理心作为促进亲社会行为、预防校园欺凌

、构建和谐人际关系的核心心理品质，其培养已成为现代教育的重大

议题。然而，传统的、以知识讲授为主的德育模式，在促进学生真实

情感体验与视角采择能力方面，往往显得力不从心。角色扮演教学法

，作为一种强调体验与反思的教学策略，被认为是培养同理心的有效

途径，但其具体的作用机制与系统性的干预方案，尚需深入的实证研

究来揭示与建构。本研究采用准实验研究设计，选取某中学两个平行

班级的88名初二学生为研究对象，进行了为期一学期的、系统的角色

扮演教学干预。通过前后测问卷调查与过程性访谈、文本分析相结合

的混合研究方法，本研究旨在量化评估干预效果并深度揭示其内在作

用机制。定量研究结果表明，与接受常规德育的控制组相比，实验组

学生在同理心总分及认知同理心（视角采择）、情感同理心（情绪共

鸣）两个维度上，均获得了显著的、具有统计学意义的提升。质性研

究进一步发现，角色扮演教学法并非通过单一机制生效，而是通过一

个包含认知重构、情感唤醒与行为演练的整合性机制来促进同理心发

展的。其核心在于，它为学生提供了一个安全的心理模拟场域，通过

穿上别人的鞋子的亲身体验，系统性地打破了学生的自我中心视角，

唤醒了其与他人处境的深层情感联结，并预演了亲社会行为的实践可

能。本研究的结论在于，系统性的、以深度反思为导向的角色扮演教

学，是超越说教式德育、有效内化学生同理心的一条科学路径，它深

刻地将知道同理心的重要性，转化为了感到并做到同理心的真实能力

。

关键词：同理心；角色扮演；教育干预；中小学生；社会情感学

习

一、引言

我们正处在一个联系日益紧密，同时个体间心理距离又可能日益

疏远的复杂时代。信息技术的飞速发展，在为沟通提供便利的同时，

也可能因其虚拟性与间接性，在一定程度上削弱了人们在真实互动中

感知和理解他人情绪的能力。校园欺凌、网络暴力、青少年人际关系

冲突等社会问题的频发，无不在向我们的教育发出深刻的警示：在一

个知识获取日益便捷的时代，比传授知识更为紧迫和重要的，或许是

培育一颗能够感受他人感受、理解他人处境的、温暖而智慧的心灵。

同理心，正是这颗心灵的核心品质。它是一种能够设身处地地理解他

人的情绪、信念与意图，并做出恰当情感与行为反应的、复杂的社会

认知与情感能力。同理心，不仅是个人心理健康与幸福感的重要基石

，更是维系社会信任、促进人际和谐、驱动利他行为与道德判断的根

本动力。在全面深化素质教育，将培养学生的社会参与核心素养作为

根本目标的今天，将同理心教育系统性地、科学有效地融入中小学教

育的全过程，已不再是一个可有可无的附加选项，而是关系到我们能

否培养出人格健全、能够与他人、与社会和谐共处的未来公民的战略

性任务。

正是基于对同理心教育极端重要性的深刻体认，其培养已成为全

球教育改革与研究的前沿热点。然而，环顾我国中小学德育的普遍实

践，我们不得不承认，在同理心的培育上，仍存在着显著的困境与不

足。长期以来，我们的德育课堂，在很大程度上被一种认知主义的、

以知识讲授和道德说教为主的范式所主导。教师们不厌其烦地向学生

讲述要团结友爱、要关心他人等道德信条，学生们也能在试卷上准确

地写出这些规范。但是，这种停留在认知知道层面的教育，往往难以

触及学生内心深处的情感世界，更难以转化为他们在真实、复杂的人

际情境中的自觉行为。学生知道应该同情被欺负的同学，但在现实中

，却可能因为害怕、麻木或从众，而选择成为一个冷漠的旁观者。这

种深刻的知行脱节，其根源在于，同理心本质上是一种感同身受的能

力，它无法通过单纯的告知来习得，而必须在具体的、充满情感张力

的情境体验中，被唤醒与习得。

如何才能为学生创设这样一种能够唤醒同理心的教育情境？角色

扮演教学法，以其独特的体验性与情境性，为我们提供了破解上述困

境的一把钥匙。角色扮演，即是在一个模拟的、结构化的情境中，让

学生去扮演某个特定的角色，并以该角色的身份进行思考、感受和行

动。这种穿上别人的鞋子走一走的方法，天然地蕴含着巨大的同理心

训练价值。它能够以一种安全而又深刻的方式，迫使学生暂时放下自

我中心的视角，进入他人的内心世界，去亲身体验那些在日常生活中

可能无法或不愿体验的处境与情感。一个扮演被欺凌者的学生，可能

才会第一次真正感到无助与恐惧；一个扮演冲