三年级数学上册：两位数乘一位数的算理理解与算法掌握.docxVIP

三年级数学上册：两位数乘一位数的算理理解与算法掌握

一、教学内容分析

??本课内容隶属“数与代数”领域，是苏教版三年级上册“两、三位数乘一位数”单元的起始与核心。从课标深度解构，其知识技能图谱清晰：学生需在熟练掌握表内乘法和“求一个数的几倍是多少”的乘法意义基础上，建构“两位数乘一位数”的笔算模型，理解“从个位算起”、“满几十向前一位进几”的算理与算法规则。这不仅是多位数乘法运算大厦的第一块基石，更是整数乘法运算能力形成的关键转折点，直接影响后续三位数乘一位数乃至多位数乘多位数学习的流畅度。过程方法上，本课是渗透“数形结合”与“模型思想”的绝佳载体。算理的抽象性需借助直观模型（如小棒图、方块图）进行具象化解构，引导学生经历“操作感知—算式记录—算法抽象”的完整探究过程，实现从具体动作思维到符号抽象思维的飞跃。素养价值渗透方面，通过解决真实情境中的乘法问题，培养学生严谨、有序的运算能力和初步的推理意识；在探究算法多样性与优化过程中，发展批判性思维和创新意识，体会数学的简洁与高效之美，实现“知识技能”向“核心素养”的迁移。

??学情诊断与对策需立足“以学定教”。三年级学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，他们已具备表内乘法的熟练技能和简单的整十数乘一位数的口算基础，生活经验中也积累了“几个几相加”的朴素乘法模型。可能的认知障碍在于：难以理解乘法竖式中“进位”的位值原理（为何进位的“1”要写在十位），以及从口算的“高位算起”习惯转向笔算“从个位算起”规则时产生的认知冲突。为此，教学调适应遵循“小步子、强体验”原则。我将设计分层操作活动和关键性追问，如“这捆新‘产生’的小棒应该放在哪里，在竖式里怎么表示？”，动态把握学生思维节点。对于理解较快的学生，鼓励其探索算法多样性并尝试解释算理；对于需要支持的学生，提供可视化“脚手架”（如标注了数位的计算格）和同伴互助机会，确保每一位学生都能在原有基础上获得成功体验，建立笔算信心。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体情境，理解两位数乘一位数（一次进位）的算理，掌握其笔算乘法的正确书写格式与计算顺序，并能清晰表述“个位相乘满几十，就向十位进几”的计算规则，实现算理直观与算法抽象的有机统一。

??能力目标：学生能够借助小棒、方块图等直观模型，独立或合作完成从分步操作到竖式计算的推理过程，发展几何直观与数形结合能力；并能在解决实际问题的过程中，选择并运用笔算乘法进行准确计算，提升运算能力和实际问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在探究算法多样性的过程中，学生能体验到数学思考的乐趣和探索成功的喜悦；在小组交流中，乐于分享自己的思路并认真倾听他人见解，形成合作交流的学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的模型建构思维与推理意识。通过将具体问题抽象为数学算式，再将操作过程符号化为竖式计算模型，引导学生经历“具体—表象—抽象”的完整建模过程，培养其有条理、有根据的数学思考习惯。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比不同算法（如口算、表格算、竖式）的异同，初步学会评价计算方法的优劣与适用情境；在练习后，能运用“先说算理，再算得数”的步骤进行自我检查，养成严谨、反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解两位数乘一位数（一次进位）的笔算算理，掌握“从个位乘起，满几十向前一位进几”的计算方法。确立依据在于，从课程标准看，理解算理是形成运算能力、发展推理意识的核心，属于“数的运算”中的关键大概念；从学业评价看，是否理解进位原理是区分机械记忆与意义理解的分水岭，也是后续处理连续进位、因数中间或末尾有0等复杂情况的认知基础，相关考点始终体现对算理理解与算法掌握的并重。

??教学难点：理解竖式计算中进位的原理及其书写位置，即“进位数字”的位值意义。预设依据源于学情分析：学生虽会做20以内加法进位，但乘法中的“进位”是乘积累加的结果，且需与乘数的十位数字相乘结果相加，逻辑链条更长。常见错误如“只记进位不加”、“进位写在横线下”等，均源于对“进到十位上的数表示几个十”这一位值概念理解不深。突破方向在于强化操作与竖式的对照，让“进位”变得可见、可操作。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态演示小棒合并成捆过程、规范竖式书写步骤）；磁性小棒教具或计数器；板书设计（预留算法多样性与竖式算理对照区）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础操作、巩固练习、挑战题）；课堂练习反馈器（如答题卡或电子互动工具）。

2.学生准备

2.1学具：每生一套小棒（至少48根）或方格纸；练习本。

2.2预习：回顾“求一个数的几倍是多少”的解决方法，并尝试口算如“13×3”等不进位乘法。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作操作与讨论。

五、