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2.3.1微生物的分布（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册生物学中“生物的多样性”单元，是“微生物”主题的核心组成部分，承接第一课时对微生物基本形态和类群的认知，聚焦微生物的分布特点及影响分布的关键因素。从教材逻辑来看，本课时内容既是对微生物“存在形式”的具象化延伸，也是后续学习微生物与人类关系、生态系统成分等知识的重要铺垫。

新课标要求学生能结合具体实例说明生物的生存依赖一定的环境，理解生物与环境的相互关系。本课时通过引导学生探究不同环境中微生物的分布差异，帮助学生建立“微生物广泛分布但分布不均”的核心认知，培养学生的科学探究能力和生命观念，契合初中生物核心素养中“生命观念”“科学探究”“社会责任”的培育要求。教材通过图文结合的方式呈现了常见环境中的微生物，同时设置了探究活动的引导性问题，为“教-学-评”一体化教学的实施提供了良好载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出微生物在空气、水、土壤、生物体表及体内等常见环境中的分布情况；能清晰阐述影响微生物分布的关键因素，包括温度、湿度、营养物质、酸碱度等；能辨析不同环境中微生物分布差异的本质原因。

（二）应用实践

能结合所学知识设计简单的探究实验，验证特定环境中微生物的存在；能根据实验现象分析不同条件对微生物分布的影响；能运用微生物分布的知识解释生活中的常见现象，如食物冷藏保鲜、潮湿环境易发霉等。

（三）迁移创新

能基于微生物分布的特点，为日常生活中的防腐、消毒等场景提出合理建议；能结合生态保护的视角，思考微生物分布与生态平衡的关系；能主动观察生活环境中的微生物相关现象，提出有价值的探究问题并尝试设计解决方案。

三、重点难点

（一）教学重点

微生物在不同环境中的分布特点；影响微生物分布的关键因素；探究实验的设计与实施逻辑。

（二）教学难点

理解微生物分布差异与环境因素的内在关联；探究实验中控制变量法的合理运用；将微生物分布知识迁移应用到实际生活问题的解决中。

四、课堂导入

展示一组生活场景图片：刚开封3天就发霉的面包、雨后潮湿墙角的霉斑、经过高温消毒的无菌操作台、冷藏柜中存放一周仍新鲜的牛奶。提问引导：“同学们仔细观察这几组图片，同样是食物或环境，为什么有的地方容易出现霉斑，有的地方却能保持洁净？这些霉斑其实是微生物的踪迹，它们到底藏在我们生活的哪些角落？又是什么因素决定了它们的‘安家之所’呢？今天我们就继续深入探索微生物的分布奥秘。”

通过生活中常见的现象引发学生的认知冲突，激发探究兴趣，自然衔接上一课时对微生物形态的认知，明确本课时的探究主题。

五、探究新知

（一）感知微生物的广泛分布

组织学生开展“生活中的微生物踪迹”分享活动：让学生结合自身生活经验，分享自己见过的与微生物相关的现象，如鱼缸内壁的黏液、腐烂水果上的霉点、发酵面团的膨胀等。教师结合学生分享，展示不同环境（空气、土壤、淡水、海水、动物体表、植物根系）中微生物的显微图片和分布数据，引导学生总结：微生物几乎无处不在，无论是寒冷的极地、炎热的火山口，还是我们的身体表面和体内，都有微生物的存在。

在学生感知的基础上，教师补充讲解：微生物的分布范围远超动植物，是地球上分布最广泛的生物类群之一，这与它们体型微小、繁殖速度快、适应能力强的特点密切相关。此环节通过学生自主分享和教师直观呈现，帮助学生建立“微生物广泛分布”的基础认知，同时培养学生的观察能力。

（二）探究微生物分布的差异及影响因素

1.提出探究问题：引导学生思考“既然微生物广泛分布，那是不是所有环境中的微生物数量和种类都一样呢？哪些因素会影响它们的分布？”结合导入环节的生活实例，学生初步猜想：温度、湿度、营养物质可能是影响因素。

2.设计探究实验：以“温度对微生物分布的影响”为例，指导学生分组设计实验。教师引导学生明确实验变量（温度，如常温、冷藏、高温），控制无关变量（培养基种类、接种量、培养时间、培养环境的湿度和空气等），确定实验步骤：准备3套相同的无菌培养基，分别在同一环境中接种等量的空气或土壤样本，然后分别置于常温（25℃）、冷藏（4℃）、高温（50℃）环境中培养2-3天，观察培养基上菌落的数量和形态。

3.分析实验结果：教师展示提前完成的实验结果（菌落生长情况：常温组菌落数量多、种类丰富；冷藏组菌落数量少；高温组几乎无菌落），引导学生分组讨论：不同温度条件下菌落生长差异说明什么？实验中控制无关变量的目的是什么？通过讨论，学生得出结论：温度会影响微生物的分布，适宜的温度有利于微生物生长繁殖，低温和高温会抑制或杀死微生物。

4.拓展延伸：以同样的探究逻辑，引导学生分析“湿度”“营养物质”对微生物分布的影响。结合生活实例，如潮湿的衣物比干燥的衣物易发霉，说明湿度