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《小松鼠找花生果》教学教案

篇1：《小松鼠找花生果》教学设计教案教学设计

教学目标：

1、?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、?熟悉16个生字，会写其中的9个生字，熟悉2个偏旁。

3、?知道花生在地下结果这一特征，激发同学观看植物的爱好。

教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。

教学课时：二课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、?熟悉花生果实。

2、?同学们喜难免吃花生吗？小松鼠也喜爱吃啦，他还准备靠花生过冬呢！可他到花生地里却没有找到花生果，这是为什么呢？今日我们就学习第25课。认读生字：鼠

二、初读课文

1、?请同学自由、大声地朗读课文。

2、?圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。

3、?认读生字组成的词语。

引导学会用ABB

4、?同学自由读。

三、指导写字。

1、?复习巩固生字

2、?示范、指导。

3、?描红、临写。

沟通、反馈。

教学后记：同学很简单会漏掉直的里面是三横。

其次课时

一、复习生字引入课文

二、学习第一至第五自然段。

1、巩固字词。

2、图文对比。

3、出示课件：填空。

4、自由朗读课文。

5、指导读书。

6、试背课文，

三、你知道哪些植物是在什么地方生长的吗？

四、小结

五、教学后记：同学能了解更多的生物在何处生长。

[《小松鼠找花生果》教学设计教案教学设计]

篇2：学校一班级语文《小松鼠找花生果》教学教案

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

3、经受品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观看生活。

二、教学过程：

(一)创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的伴侣，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你熟悉它吗?大声地和它打声招呼吧

2、谁还情愿和它说说话?

[生：小松鼠，你在干什么呀?师：我想去找花生果，你能关心我吗?]

出示课题：小松鼠找花生果

[运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。]

(二)朗读生趣，深化感知

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了!

出示图一：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀?

同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

[让同学充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼同学口头表达力量。]

3、这么美的景色究竟是什么呀?小松鼠也有疑问了。

⑴出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色协作读→一人分角色读

⑵听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀?

同学转变角色想象练习说话。

⑶(师引读)小松鼠也有这样美妙的愿望呢!它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。(生接读)

[在朗读上，依据同学理解水平，要求一步步上升。通过同学不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。]

4、于是它就行动起来了。

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

③今日呢?

噢，这就是——“每天”

[承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。]

⑵理解“自言自语”

①师表演“自言自语”，创设情境：

怎么搞的，笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边查找边嘴里嘀咕)

②说说刚才老师在干什么呀?

生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

[通过实际情景再现，让同学简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。]⑶对了，小松鼠心里可焦急了!

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

5、小伴侣们，花生果究竟上哪儿去了?现在我是小松鼠，你能告知我吗?

(在泥土里)

你是怎么知道的?

(生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼观察过的;文中蚯蚓说的……)

6、指读蚯蚓的话。