部编版小学语文三年级上册第六单元习作指导：《这儿真美》.docxVIP

部编版小学语文三年级上册第六单元习作指导：《这儿真美》

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，直接对应第二学段“表达与交流”目标中“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。从单元知识链看，本课是继《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等精读课文学习后，对“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法的逆向应用与创造性输出，旨在引导学生将从阅读中习得的“围绕一个意思写”的篇章结构意识，迁移转化为自身习作的谋篇布局能力，完成从阅读理解到表达运用的关键跨越。过程方法上，本课强调在真实或回忆的审美体验中，通过多感官观察、思维导图梳理、范文支架仿写等探究活动，将模糊的感受转化为有序、具体、生动的文字，其内核是“观察联想表达”的创造性思维路径。素养价值层面，教学超越单纯写景技巧的训练，指向学生审美感知、文化理解与语言运用核心素养的协同发展，引导学生在发现、描绘身边之美（如校园一角、社区公园、家乡景物）的过程中，培育热爱生活、细腻感知、乐于表达的情感态度与价值取向。

??学情研判需聚焦三年级学生的“写作起步”关键期。其已有基础是：具备一定的词语积累（包括本单元学习的优美词句），对写景文章的结构有初步感知，拥有丰富的个人生活体验与直观印象。主要障碍与难点在于：第一，难以将笼统的“美”转化为可写的具体方面（景物、颜色、动静等），易陷入“很美、很漂亮”等空洞概括；第二，缺乏有顺序、有重点地进行描写的意识与方法，表达易杂乱或流水账；第三，运用积累的生动词语进行精准描绘的能力不足。因此，教学需提供结构化支架（如观察角度清单、构思图表）和梯度化语言范例，将宏观任务分解为可操作步骤。过程评估将贯穿始终，通过“头脑风暴”检视选材广度，通过“片段练笔”诊断描写精度，通过“分享互评”洞察表达个性，并据此动态调整指导策略，如对选材困难者提供图片提示卡，对表达平铺者示范“放大镜”式细节描写，为语言丰富者搭建展示平台。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“围绕一个意思写”的构段方法，明确习作需有一个中心句来统领；能识别并尝试运用从课文、生活中积累的描写景物的优美词语和句型，丰富自己的表达。

??能力目标：学生能够运用多感官（看、听、闻、感）进行有序观察，并借助图表工具（如思维导图、观察清单）筛选和组织素材；能初步尝试运用比喻、拟人等修辞手法，将一处景物的特点写清楚、写具体。

??情感态度与价值观目标：在发现和描绘身边美景的过程中，激发学生对周围世界、对大自然的热爱之情；在小组分享与互评中，乐于欣赏他人的发现与表达，培养审美情趣和自信心。

??学科思维目标：发展学生的观察思维与有序表达思维。引导其从混沌的整体印象中，进行有角度、有层次的分解与聚焦（如按方位、时间、景物类别）；在表达时，能有意识地将零散的印象组织成逻辑清晰的描述。

??评价与元认知目标：引导学生依据“是否围绕一个意思写”、“是否有顺序”、“是否用上了好词好句”等简易评价量表，对同伴及自己的习作片段进行初步评价与修改；能反思自己的观察与写作过程，说出“我是怎么发现这里美的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生掌握“围绕一个意思写”的构段方法，并能按一定顺序，运用积累的词语描写一处景物。其确立依据在于，这既是本单元阅读训练要素“借助关键语句理解一段话的意思”在表达上的直接应用与核心转化，也是《课程标准》对第二学段学生习作“写清楚”的基本要求，是学生构建语段逻辑性、克服记流水账的关键能力奠基。

??教学难点：如何引导学生将“美”这一抽象感受，转化为具体、生动、有特色的语言描述。难点成因在于学生认知从形象到抽象的转换跨度，以及从“看到”到“写到”的表达转换障碍。他们可能看到了一片五彩缤纷的花坛，但下笔时只余“花很多，很好看”。突破方向在于提供“观察放大镜”（引导关注形状、颜色、动态等细节）和“词语加油站”，通过从“概括说美”到“具体绘美”的范例对比与支架仿写，降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含校园/本地公园美景图集、名篇写景片段范例、习作构思动态流程图。

1.2学习材料：“我的‘美’的发现”观察记录单（附多感官观察提示）、分层习作构思图模板（基础版：填空式；进阶版：思维导图式）、“好词好句聚宝盆”资料卡。

2.学生准备

2.1经验准备：课前留心观察一处自己觉得美丽的地方（校园、小区、公园等），并尝试用一两句话说说哪里美。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位。

3.2板书记划：预留核心板书区域，规划为“美景发现站”、“方法指