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小学语文探究性阅读教学策略研究课题中期报告

一、引言

本课题旨在深入探讨小学语文探究性阅读教学的有效策略，以期提升小学生的阅读素养、探究能力及语文综合运用能力。自课题立项以来，课题组严格按照研究计划，有条不紊地开展各项研究工作。经过一段时间的理论研习、现状调研与初步实践，课题研究已取得阶段性进展。本报告将对前期研究工作进行梳理总结，分析存在问题，并对下一阶段研究进行规划。

二、课题研究进展情况

（一）深化理论学习，奠定研究基础

课题组首先组织核心成员进行了系统的文献梳理与理论学习。我们重点研读了关于探究性学习、阅读教学策略、小学生认知发展特点等方面的专著与期刊论文，深入理解了探究性阅读的内涵、价值取向及国内外研究现状。通过集体学习与专题研讨，团队成员对“探究性阅读”的认识从模糊走向清晰，一致认为探究性阅读应突出学生的主体地位，强调学生在教师引导下主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，其核心在于培养学生的批判性思维和自主学习能力。这为后续的策略构建与实践探索奠定了坚实的理论基础。

（二）开展现状调研，明确问题靶向

为准确把握当前小学语文阅读教学中探究性阅读的实施现状，课题组设计了针对教师和学生的调查问卷，并选取不同类型学校的部分师生进行了访谈与课堂观察。调研结果显示，当前小学语文阅读教学在探究性方面存在以下主要问题：部分教师对探究性阅读的理解仍停留在表面，教学中“重讲解轻探究”、“重结果轻过程”的现象依然存在；探究性问题设计缺乏深度与启发性，多停留在对文本信息的简单提取层面；学生的阅读兴趣与主动性有待提升，探究意识和能力不足；缺乏有效的探究性阅读活动组织形式和评价方式等。这些问题的梳理，使我们的研究更具针对性和现实意义。

（三）初步构建探究性阅读教学策略框架

基于理论学习与现状调研，课题组初步构建了小学语文探究性阅读教学策略的理论框架。我们认为，有效的探究性阅读教学策略应包括以下几个维度：

1.情境创设与问题驱动策略：如何创设富有吸引力的阅读情境，激发学生的探究欲望；如何设计具有层次性、开放性和挑战性的核心问题，引导学生深入文本。

2.文本解读与方法指导策略：如何引导学生运用多种阅读方法（如精读、略读、寻读、猜读等）进行自主探究；如何指导学生抓住关键词句、段落结构、表达特点等进行深度解读。

3.活动组织与合作探究策略：如何组织有效的小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，促进学生间的思维碰撞与合作学习；如何搭建平台，鼓励学生展示探究成果。

4.评价激励与反思提升策略：如何构建多元化的评价体系，关注学生的探究过程与思维品质；如何引导学生进行自我反思与总结，促进探究能力的持续发展。

（四）进行教学实践与初步验证

为检验初步构建的教学策略的可行性与有效性，课题组选取了部分实验班级开展了小范围的教学实践。教师们在理论框架的指导下，结合具体课文内容，尝试设计并实施探究性阅读教学活动。例如，在记叙文教学中，引导学生探究人物形象的塑造方法；在说明文教学中，鼓励学生探究说明方法的作用及科学现象背后的原理。通过课堂观察和初步的师生反馈，我们发现学生的阅读兴趣有所提升，课堂参与度更高，部分学生能够主动提出问题并尝试寻找答案。教师们也在实践中积累了一定的经验，对探究性阅读教学的操作有了更具体的认识。

三、阶段性成果与初步成效

（一）理论认识深化

课题组对小学语文探究性阅读的内涵、特征、价值及实施路径有了更为系统和深刻的理解，形成了数篇理论学习心得与文献综述。

（二）初步策略体系形成

在理论与实践的互动中，初步提炼出一些具有操作性的探究性阅读教学策略，如“问题链设计策略”、“文本细读法指导策略”、“小组合作探究活动组织策略”等，并整理了部分典型的教学案例。

（三）教师专业素养提升

参与课题研究的教师通过理论学习、集体备课、观课议课等活动，教学理念得到更新，教学设计能力和课堂驾驭能力，特别是在引导学生探究方面的能力得到初步提升。

（四）学生阅读状态改善

在实验班级中，学生的阅读积极性有所提高，开始尝试带着问题去阅读，敢于表达自己的见解，初步展现出一定的探究意识和合作精神。

四、存在的主要问题与反思

（一）探究性阅读策略的系统性与普适性有待加强

目前初步形成的策略多基于单篇课文或特定文体的实践，缺乏系统性的整合与提炼，其在不同年段、不同类型文本中的普适性和可迁移性有待进一步验证和完善。

（二）探究性阅读评价体系尚未成熟

如何科学、有效地评价学生的探究过程与成果，特别是对学生思维品质、探究方法掌握程度的评价，仍是当前研究的难点。现有的评价方式较为单一，主观性较强。

（三）教师的探究素养与指导能力仍需提升

部分教师在面对学生开放性的探究问题时，引导和调控能力略显不足；如何在有限的课堂时间内平衡知识传授与探究活动，也需要教师具备更高的专业智慧。

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