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中小学教师高级职称专业水平能力题库和答案

一、教育基础理论与政策法规

1.问题：结合2022年版义务教育课程方案，阐述“核心素养导向”的课程目标与传统“三维目标”的联系与区别。

答案：2022年版课程方案提出“核心素养导向”的课程目标，与传统“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标存在继承与发展关系。联系在于：核心素养的培育需以知识技能为基础（对应“知识与技能”），通过具体学习过程实现（对应“过程与方法”），并渗透情感态度的引导（对应“情感态度与价值观”）。区别体现在：①目标定位更系统——核心素养是跨学科、综合性的育人目标，强调学生适应未来社会的关键能力与必备品格，而三维目标侧重学科内具体要求；②实践路径更整合——核心素养要求以“大概念”“大任务”统整知识技能，避免碎片化学习，而三维目标易被割裂为独立维度；③评价导向更长效——核心素养关注学生终身发展需求，强调“学用结合”“知行合一”，而三维目标更侧重阶段性学习成果。例如，语文课程中“语言运用”素养的培育，需在阅读、写作、口语交际等任务中综合落实，而非单独训练“概括能力”或“修辞手法”。

2.问题：《中小学教育惩戒规则（试行）》中规定的“一般教育惩戒”“较重教育惩戒”“严重教育惩戒”的适用情形及实施要求分别是什么？

答案：①一般教育惩戒：适用于学生违反课堂纪律、行为规范但情节轻微的情形（如上课交头接耳、未完成作业）。实施要求：由教师当场实施，可采取点名批评、做口头或书面检讨、增加额外公益服务任务等方式，需及时告知家长。②较重教育惩戒：适用于学生多次违反纪律且拒不改正，或情节较严重（如扰乱课堂秩序、辱骂同学）。实施要求：由学校德育部门决定，可采取暂停参加集体活动、接受专门校规校纪教育等方式，需通知家长并听取学生陈述。③严重教育惩戒：适用于学生违规行为严重影响教育教学秩序（如殴打他人、损毁公物）或存在欺凌行为。实施要求：由学校校规校纪委员会审议决定，可采取停课停学（不超过一周）、转专门学校等措施，需书面通知家长并保障学生申诉权利。实施中需遵循“育人为本”原则，禁止体罚或变相体罚，保护学生人格尊严。

二、教学设计与实施能力

3.问题：以小学三年级数学《周长的认识》为例，设计包含“真实情境驱动”的探究式教学方案，要求明确教学目标、教学活动及设计意图。

答案：

教学目标：①理解周长的概念（封闭图形一周的长度），能准确指出物体表面或平面图形的周长；②通过测量、比较等活动，掌握测量不规则图形周长的方法（如用软尺围、线段拼接）；③感受周长在生活中的应用，发展空间观念与量感。

教学活动：

活动1：情境导入——“校园护绿行动”（5分钟）

展示校园花坛（长方形）、树叶（不规则形）、宣传牌（正方形）的照片，提出问题：“为保护花坛，需要给它围上护栏，护栏的长度是花坛的什么？”“给树叶做标本，需要沿边缘贴一圈花边，花边的长度是树叶的什么？”引导学生观察并初步感知“一周的长度”。

设计意图：通过真实校园情境激发兴趣，将抽象概念与生活经验结合。

活动2：探究“周长”的本质（15分钟）

任务1：用彩色笔描出数学课本封面、橡皮表面、钟面的“一周”，并讨论“一周”的特点（起点与终点重合，不重复、不遗漏）。

任务2：测量不同图形的周长——①长方形（用直尺量边，计算总和）；②树叶（用细线沿边缘围一圈，再测量线的长度）；③不规则石子（用软尺直接围）。小组合作记录数据，对比不同图形的测量方法。

设计意图：通过操作、比较，抽象出“周长”的定义，体会“化曲为直”的数学思想。

活动3：解决实际问题（15分钟）

情境：学校要在三角形花坛周围种月季花，每两株花间隔1米，需要准备多少株？（给出三角形边长数据）

学生独立计算后，小组讨论“间隔数与周长的关系”，教师引导总结：封闭图形中，间隔数=周长÷间隔长度。

设计意图：应用周长知识解决实际问题，深化对概念的理解，培养应用意识。

三、学生发展指导与教育评价

4.问题：某初二学生数学成绩从90分（满分100）下滑至75分，经了解是因家庭变故导致学习动力不足。作为班主任，如何制定个性化指导方案？

答案：指导方案需遵循“情感支持-认知干预-行为强化”的逻辑，具体步骤如下：

①建立信任关系（1周）：利用课后时间与学生单独谈话，以“倾听者”身份了解家庭变故的具体情况（如亲人患病、父母离异），避免追问细节，重点表达“老师关注的是你最近的状态，需要帮助时我会一直在”。通过周记、便签等方式持续传递关心（如“今天看到你主动擦黑板，很温暖”）。

②分析学习问题（2周）：与数学教师沟通，梳理成绩下滑的具体表现（如基础计算错误增多、几何证明逻辑混乱），结合作业、试