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统编版必修上《梦游天姥吟留别》

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统编版必修上《梦游天姥吟留别》

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第三单元生命的诗意

（三）课题名称：《梦游天姥吟留别》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

高二学生已具备初步的古诗鉴赏能力，对李白及其浪漫主义风格有一定了解。通过初中《行路难》《将进酒》等作品的学习，学生能识别夸张、想象等表现手法。但本诗篇幅较长，意象跳跃性大，学生可能对留别的深层意蕴理解不足。

（二）认知特点分析

高中生抽象思维发展较快，但古诗文阅读存在畏难情绪。部分学生习惯逐字翻译而忽视整体意境把握，对梦游的象征意义理解较浅。视觉型学习者占比约60%，需加强意象可视化呈现。

（三）可能遇到的困难预测

1.诗中典故理解障碍（如谢公宿处）

2.梦境与现实转换的写作意图把握

3.安能摧眉折腰事权贵的价值判断

（四）应对策略预设

采用意象拼图活动分解难点，通过对比阅读（《蜀道难》）理解李白诗风，设计梦境可视化创作降低理解门槛。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握訇然渌水等文言词汇

2.分析诗歌中对比、夸张手法的作用

3.理解诗人寄寓的人生理想

（二）自主发展目标

1.通过意象重组培养创造性思维

2.学习运用知人论世解读方法

3.发展古诗文审美鉴赏能力

（三）社会参与目标

1.探讨诗人人格精神对当代青年的启示

2.在小组辩论中培养理性表达素养

3.理解传统文化中仕隐选择的价值取向

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.梦境描写的层次与象征意义

2.诗歌中体现的李白人格精神

（二）教学难点

1.理解世间行乐亦如此的哲理内涵

2.把握留别诗中的复杂情感

（三）突破策略

1.绘制天姥山登山路线图梳理结构

2.创设李白朋友圈情境模拟创作背景

3.对比王维《山居秋暝》理解不同处世态度

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.天姥山实景视频片段

2.唐代仕途制度资料卡片

3.分层学习任务单（ABC三版）

（二）学生准备

1.预习并标注不理解的字词

2.收集李白生平重要事件时间轴

3.准备彩笔和A3白纸

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放《长安三万里》李白片段，提问：如果李白发朋友圈告别长安，他会配什么文字？展示学生预习时创作的朋友圈文案，引出留别主题。这里要特别注意的是避免过度娱乐化，要聚焦诗歌的文学价值。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

分三阶段推进：

1.初读解构（8分钟）

小组合作完成登山路线图，标注海拔变化对应的诗句。教师巡视指导，重点解决列缺霹雳等难点词句。

2.精读探究（10分钟）

围绕主问题：诗人为何将梦境写得比现实更真实？引导学生关注霓为衣兮风为马等超现实描写，结合玄宗召见经历理解创作心理。

3.深读悟情（5分钟）

角色扮演活动：假如你是李白的挚友，听完这首诗会如何回应？通过代入式体验理解留别的复杂情感。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

A层：改写青冥浩荡不见底为白话散文

B层：对比《蜀道难》中的山岳意象

C层：用四格漫画表现情感转折点

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...所以...句式总结李白的选择，教师补充闻一多《李白之死》的评述，强调诗歌中彰显的生命尊严。

七、学习活动设计

（一）活动一：意象拼图重组

将全诗意象拆解为卡片，小组合作分类（自然/神话/现实三类），讨论诗人组合意象的规律，培养文本细读能力。

（二）活动二：梦境色彩图谱

用冷暖色调标注情感变化曲线，解释云青青兮欲雨等诗句的色彩暗示，训练多感官联觉能力。

（三）活动三：古今对话会

设置李白与当代青年虚拟对话场景，就坚守自我与适应社会话题展开辩论，理解诗歌的现代价值。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.诗中哪些词语最能体现天姥山的高峻？

2.谢公屐这个典故有什么特殊含义？

（二）应用分析层面

3.比较千岩万转路不定与《蜀道难》的写法异同

4.诗人为何在梦境高潮突然惊醒？

5.如何理解且放白鹿青崖间的象征意义？

（三）评价创造层面

6.如果删去最后两句，诗歌主题会发生什么变化？

7.当代社会还需要李白这种不事权贵的精神吗？

8.尝试为这首诗设计一个现代舞剧的舞台效果

九、板书设计

（一）主体结构

左侧纵向书写诗文关键句，中间用山峰简笔画连接，右侧呈现现实-梦境-觉醒三阶段情感曲线。

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注：红色写夸张手法例句，蓝色标典故出处，黄色圈出哲理句。

（三）生成过程

随教学推进分层呈现：