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统编版必修上《声声慢》李清照

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统编版必修上《声声慢》李清照

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第三单元生命的诗意

（三）课题名称：《声声慢》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握李清照早期词作《如梦令》等作品，对婉约派词风有初步认识。多数学生能辨识意象但缺乏深层解读能力，对愁的体验停留在概念层面。部分学生能背诵本词但未理解叠词运用的精妙。

（二）认知特点分析

高中生抽象思维发展迅速，对情感体验有强烈共鸣需求。本班学生形象思维较强，但对古典诗词的时空隔阂明显，容易将古人情感简单对应现代情绪。女生对细腻情感更敏感，男生则更关注写作手法。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解守着窗儿独自的孤独境界

2.对乍暖还寒时候的象征意义把握不准

3.将黄花堆积简单理解为写景

4.难以体会怎一个愁字了得的复杂情感层次

（四）应对策略预设

采用情境还原法，通过宋室南迁背景资料建立历史语境；设计愁绪温度计活动量化情感体验；运用比较阅读与《醉花阴》对照；提供意象解码卡辅助分析。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握寻寻觅觅等七组叠词的艺术效果

2.理解意象群构建的愁境系统

3.识记李清照晚期词作的语言风格特征

（二）自主发展目标

1.通过情感曲线图培养情绪感知能力

2.运用意象分析法解读古典诗词

3.完成从读愁到解愁的思维进阶

（三）社会参与目标

1.讨论古典愁绪的现代转化话题

2.创作当代声声慢微诗歌

3.在小组互评中提升文学批评素养

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

叠词运用的音韵效果与情感表达的关系

（二）教学难点

梧桐更兼细雨意象群的象征系统构建

（三）突破策略

1.音频对比：朗读版与普通版的听觉差异

2.意象拼图：将景物卡片组合成情感图谱

3.时空对话：以记者身份采访晚年李清照

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.制作愁绪温度计评价量表

2.准备宋词吟唱音频文件

3.设计意象解码任务卡

4.印制《金石录后序》节选

（二）学生准备

1.预习并标注不理解的字词

2.收集关于愁的现代诗歌

3.准备三色笔用于课堂批注

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

播放当代歌手阿兰演唱的《声声慢》改编版，设问：这首流行歌曲与原著有哪些情感共鸣？展示学生课前收集的城市孤独症调查报告，引出古今愁绪对话主题。用投影呈现开封与杭州的古今对比图，建立时空联结。

（二）探究新知，建构概念（22分钟）

分三个阶段推进：1.音韵感知：师生合作完成叠词接龙游戏，体会齿音字的哽咽效果。2.意象解码：每组领取酒雁黄花等意象卡，结合《醉花阴》进行对比分析。3.情感测绘：在白板上绘制情感波动曲线，标注关键词语。

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

A组完成意象配伍题，B组撰写词中画描述文，C组尝试将梧桐细雨改写为电影镜头脚本。教师巡回指导时重点关注B组学生的细节描写。

（四）课堂小结，梳理提升（8分钟）

采用3-2-1总结法：3个最触动的词语，2处仍有疑问的内容，1个想对李清照提的问题。展示下节课将探讨的愁的现代性转化预告。

七、学习活动设计

（一）活动一：愁绪温度计

学生用0-10度标注词中情感强度，说明判断依据。培养量化分析能力。

（二）活动二：意象密码本

小组抽取意象卡，用现代事物进行对应转换。如细雨对应手机提示音。

（三）活动三：声声慢新唱

选择喜欢的段落，用RAP或民谣方式即兴演绎，体会格律与情感的关系。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.词中直接描写愁的句子有哪些？

2.三杯两盏淡酒与《醉花阴》的酒意象有何不同？

（二）应用分析层面问题

3.如果将雁过也改成雁飞过，表达效果有何变化？

4.词人为何选择梧桐而非其他树木？

（三）评价创造层面问题

5.这首词如果放在现代社交媒体发布，配什么图片最合适？

6.你认为愁在今天可以用哪些新意象来表达？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：愁之音（叠词分析）中板：愁之象（意象群）右板：愁之境（情感图谱）

（二）关键内容

用不同色粉笔标注：红色-听觉意象，蓝色-视觉意象，绿色-触觉意象

（三）生成过程

随教学推进分三栏呈现，最后用虚线勾连成整体

（四）设计意图

体现诗词赏析的多维视角，强化音-象-境三位一体的解读方法

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵全词并批注三处妙笔

2.完成课后练习第三题

（二）提高性作业

1.比较《声声慢》与《一剪梅》的愁绪表达差异

2.为词中意象设计微信表情包

（三）拓展性作业

1.撰写《李清照的愁学观》小论文

2.拍摄