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统编版必修上《念奴娇·赤壁怀古》

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统编版必修上《念奴娇·赤壁怀古》

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第三单元生命的诗意

（三）课题名称：念奴娇·赤壁怀古

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

高二学生已具备初步的古诗词鉴赏能力，接触过苏轼的《水调歌头》《定风波》等作品，对豪放派词风有一定了解。但学生对历史典故的积累不足，对三国时期人物关系的认知多停留在《三国演义》层面。

（二）认知特点分析

这个年龄段的学生抽象思维能力显著提升，能够理解借景抒情的表现手法，但对人生如梦的哲学思考可能产生认知冲突。视觉型学习者占多数，对战争场景的想象需要具象化支撑。

（三）可能遇到的困难预测

1.词中樯橹酹江月等文言词汇的理解障碍

2.周瑜形象与历史真实人物的认知差异

3.词人情感由豪迈到怅惘的复杂转变过程

（四）应对策略预设

采用三读法逐层推进：初读解决字词障碍，精读分析表现手法，研读探讨情感内涵。准备赤壁之战示意图、苏轼生平年表等可视化工具，通过小组辩论化解认知冲突。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握乱石穿空等意象的审美特征

2.理解怀古词借古抒怀的创作范式

3.积累羽扇纶巾等文化典故

（二）自主发展目标

1.培养通过意象群解读情感的能力

2.建立诗词鉴赏的四步法思维模型

3.发展批判性思维，辨析文学真实与历史真实

（三）社会参与目标

1.体会传统文化中达则兼济天下的士人精神

2.讨论历史文化遗产的当代价值

3.尝试创作简短的怀古题材作品

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.景物描写与情感抒发的内在关联

2.人物形象塑造的多重手法

突破策略：采用意象拼图活动，将词中意象分类重组，直观呈现情景关系。

（二）教学难点

1.人生如梦的哲学内涵

2.豪放风格中蕴含的悲凉底色

突破策略：引入苏轼同期创作的《赤壁赋》选段进行互文解读，设计情感温度计量表辅助理解。

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（含赤壁实景航拍视频）

2.三国人物关系图谱

3.苏轼黄州时期创作年表

4.课堂学习任务单

（二）学生准备

1.预习课文并标注疑难词句

2.搜集关于周瑜的历史记载

3.准备A3彩纸和马克笔

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放电影《赤壁》片段与课文朗诵音频，设问：影视作品与文学作品呈现的赤壁有何不同？引导学生关注文本中的大江乱石等核心意象，引出文学的真实这一议题。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.意象解码：分组绘制赤壁意象地图，用不同颜色标注自然景观（红色）、历史人物（蓝色）、抒情语句（绿色）。

2.角色对比：通过表格对比苏轼笔下周瑜与《三国志》记载的异同，理解文学再创作的特点。

3.情感曲线：用折线图标注词中情感变化节点，重点讨论故国神游的转折作用。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：补全词中空缺的名句

提高组：为乱石穿空设计镜头脚本

拓展组：仿写江山如画句式创作城市赞歌

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

采用3-2-1总结法：3个最震撼的意象，2处情感转折，1个未解疑问。布置课后延伸阅读《苏轼的黄州突围》。

七、学习活动设计

（一）活动一：历史法庭

模拟法庭辩论，原告方主张苏轼歪曲历史，被告方辩护文学创作权，教师担任法官总结艺术真实与历史真实的关系。

（二）活动二：词境VR

小组合作将词句转化为VR场景设计方案，评选最佳沉浸式体验奖，培养空间想象力。

（三）活动三：情感光谱

用色卡匹配词句情感，如赤色代表豪迈，蓝色代表感伤，制作可视化情感光谱图。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.卷起千堆雪运用了哪种修辞手法？

2.找出词中所有与声音有关的描写

3.酹江月的具体动作是怎样的？

（二）应用分析层面

4.为什么选择周瑜而非诸葛亮作为怀古对象？

5.比较乱石穿空与惊涛拍岸的视角差异

6.多情应笑我的主语可能是谁？

（三）评价创造层面

7.如果为这首词配乐，你会选择什么乐器？

8.当代社会是否需要人生如梦的豁达？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：赤壁之战示意图（简笔）

中板：情感变化曲线图

右板：核心词句品析区

（二）关键内容

用不同颜色粉笔勾连景-人-情关系

动态生成周瑜形象关键词云

（三）生成过程

随教学推进分三阶段完善

最后用方框突显人生如梦的哲学命题

（四）设计意图

视觉化呈现思维过程

保留课堂生成性内容

强化文脉概念认知

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵全词并默写关键句