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统编版必修上《沁园春·长沙》

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统编版必修上《沁园春·长沙》

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第一单元青春激扬

（三）课题名称：《沁园春·长沙》

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生初中阶段已学习过毛泽东《沁园春·雪》，对词牌格式和豪放风格有初步认知。具备古诗词鉴赏的基本能力，能识别比喻、夸张等修辞手法，但对意象群的组合艺术和革命情怀的理解尚浅。

（二）认知特点分析

高一学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对具象景物描写容易感知，但对万类霜天竞自由等哲理性语句的深层含义需要引导。他们热衷小组合作探究，但容易停留在表面讨论。

（三）可能遇到的困难预测

1.对怅寥廓等文言词汇的理解障碍

2.难以把握问苍茫大地背后的时代语境

3.对中流击水象征意义的解读困难

（四）应对策略预设

采用意象拼图活动分解难点，通过湘江实景视频建立时空联系，设计革命青年群像对比表格，帮助学生跨越历史隔阂。对文言词汇采用古今对话卡形式趣味解析。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.准确默写词中经典语句（如看万山红遍）

2.分析湘江秋景图的意象组合艺术

3.理解情景交融手法对革命豪情的表达作用

（二）自主发展目标

1.通过联读《少年中国说》，培养比较阅读能力

2.创作微型意象诗，发展创造性表达能力

3.建立个人诗词鉴赏档案袋

（三）社会参与目标

1.小组合作完成青春宣言海报设计

2.开展当代青年的责任主题辩论

3.参与校园诗词朗诵会的社会实践

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.秋景意象群的象征意义

2.青年毛泽东的革命情怀

（二）教学难点

1.谁主沉浮的哲学思考

2.豪放词风与婉约词风的区别

（三）突破策略

1.使用GIS地图标注词中地理元素

2.创设1925年长沙茶馆角色扮演情境

3.对比朗读《雨霖铃》与本文

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制动态板书磁贴（含意象关键词）

2.1920年代长沙老照片集

3.名家朗诵音频（方明版）

4.学习任务单（含分层探究问题）

（二）学生准备

1.预习并标注不理解的字词

2.收集毛泽东青年时期事迹

3.携带彩色便签纸用于课堂互动

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放橘子洲头航拍视频，设问：如果让你用三个词形容眼前的湘江，你会选什么？对比学生答案与毛泽东笔下的湘江，引出诗人眼中的风景这一议题。展示学生课前制作的我眼中的长沙摄影作品墙。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.音画共赏：听名家朗诵时用色块标注情感变化曲线（8分钟）

2.意象解码：分组绘制万山红遍等四幅意象思维导图（10分钟）

3.矛盾发现：讨论寒秋与竞自由的情感张力（5分钟）

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

A组：补全下阕动词填空（独立完成）

B组：为鹰击长空设计电影分镜头（小组合作）

C组：改写词作为现代诗（跨组交流）

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用便签纸贴出最震撼我的词句，教师整合成概念云图。布置青春关键词接龙游戏作为课后延伸。

七、学习活动设计

（一）活动一：意象拼图竞技

将词中意象拆解为拼图卡片，小组限时重组并阐述逻辑，培养信息整合能力。

（二）活动二：声临其境配音

为静默播放的湘江视频即兴配诵词作，通过语气处理理解情感层次。

（三）活动三：时空对话信箱

以致1925年的润之先生为题撰写百字短信，投入班级时空邮筒。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.词中哪些动词最能体现动态美？

2.层林尽染的染字妙在何处？

（二）应用分析层面

3.比较上下阕观察角度的变化

4.如果删去问苍茫大地会损失什么？

5.当代校园中哪些场景可与词中意境对应？

（三）评价创造层面

6.你更认同书生意气还是挥斥方遒的青春姿态？

7.为这首词设计新的词牌名并说明理由

8.如果用emoji表情概括全词你会选哪三个？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：湘江秋景图（简笔画轮廓）

中板：核心意象磁贴阵列

右板：青春精神坐标轴

（二）关键内容

用红色粉笔凸显问、忆、记三个领字

用箭头连接独立寒秋与浪遏飞舟的首尾呼应

（三）生成过程

随教学推进逐步填充意象磁贴，最后形成完整意境图

（四）设计意图

视觉化呈现空间转换与情感升华，强化记忆锚点

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.背诵全词并批注3处炼字

2.整理本课文言词汇手册

（二）提高性作业

1.比较阅读《沁园春·雪》写300字短评

2.为班级公众号撰写词中长沙推文