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统编版必修上《归园田居（其一）》

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统编版必修上《归园田居（其一）》

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第三单元古代诗歌鉴赏

（三）课题名称：归园田居（其一）

（四）课时安排：共1课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已掌握陶渊明《饮酒》《桃花源记》等作品，对田园诗派有初步了解。能辨识古体诗的基本特点，但对诗歌意象的深层意蕴和诗人精神世界的把握仍需引导。

（二）认知特点分析

高二学生抽象思维发展较快，具备初步的诗歌鉴赏能力，但容易陷入贴标签式解读（如简单归结为隐逸情怀）。部分学生对农耕生活缺乏体验，影响对田园意象的共情。

（三）可能遇到的困难预测

1.对尘网樊笼等隐喻的理解易流于表面

2.难以体会守拙与返自然的哲学关联

3.白描手法与情感表达的关系分析不到位

（四）应对策略预设

1.采用城市与乡村对比情境激活生活经验

2.引入《五柳先生传》进行互文阅读

3.设计意象拼图活动实现具象化理解

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握羁鸟池鱼等核心意象的象征意义

2.理解陶渊明自然哲学观的历史价值

（二）自主发展目标

1.通过改写练习体会白描手法的艺术效果

2.能运用意象—情感—哲理三层分析法

（三）社会参与目标

1.辩证讨论现代人如何理解返自然

2.小组合作完成田园主题文创设计

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.诗歌意象群的情感承载功能

2.复得返自然的生命体验表达

（二）教学难点

1.守拙与道家思想的关联

2.平淡语言中的深刻人生感悟

（三）突破策略

1.意象溯源法：绘制羁鸟—旧林关系图

2.情境还原法：模拟诗人辞官时的心理独白

3.跨界联想法：用山水画构图解析诗境

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.陶渊明生平年表（含重大仕隐选择节点）

2.宋代马远《寒江独钓图》高清图片

3.自制田园意象磁贴教具

（二）学生准备

1.预习并摘抄诗中所有自然物象

2.收集现代人逃离城市的新闻报道

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

1.播放城市早高峰与乡村晨景对比视频

提问：如果必须选择，你更愿意生活在哪种场景？为什么？

2.展示学生收集的逃离北上广案例，引出古今归隐主题

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.诵读感知：师生合作完成三读（读准→读情→读理）

2.意象解码：分组用磁贴拼出尘网与田园两组意象群

3.哲思探讨：结合久在樊笼里句，讨论现代社会的樊笼

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

1.基础层：补全诗句暧暧远人村，______

2.提高层：用白话文改写方宅十余亩段，保持画面感

3.拓展层：为诗句羁鸟恋旧林设计微信状态配图

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用鱼骨图归纳：鱼头为归，主骨写动机，侧骨记手法

七、学习活动设计

（一）活动一：意象矩阵对比

将尘网与田园意象分列两栏，用不同颜色标注情感色彩

（二）活动二：诗人朋友圈设计

假设陶渊明有微信，为他设计《归园田居》发布文案及配图

（三）活动三：古今对话剧场

分组表演陶渊明遇见现代都市青年的辩论场景

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.守拙的拙具体指什么品质？

2.诗中哪些动词最能体现归的喜悦？

（二）应用分析层面

3.比较狗吠深巷中与王维月出惊山鸟的动静处理差异

4.如果删去久在樊笼里句，表达效果会有什么变化？

（三）评价创造层面

5.陶渊明的自然观对缓解现代焦虑有何启示？

6.你认为归隐是逃避还是抗争？请结合诗句论证

九、板书设计

（一）主体结构

左板：囚（尘网）—归（动机）—乐（田园）

右板：意象群→情感→哲理三级递进图

（二）关键内容

用田字格书写拙字篆体，标注守拙=葆真

（三）生成过程

随教学推进逐步完善网—笼—园关系示意图

（四）设计意图

视觉化呈现挣脱—回归的二元结构

十、分层作业设计

（一）基础性作业

背诵全诗并批注3处最能打动你的诗句

（二）提高性作业

以《我的精神田园》为题写300字随笔

（三）拓展性作业

调研本地传统村落，制作现代版归园田居指南

十一、教学反思模板

（一）成功之处

1.意象拼图活动有效突破了隐喻理解难点

2.古今对话设计激发了深度思辨

3.板书动态生成获得学生自发笔记

（二）不足之处

1.对虚室有余闲的哲学解读不够透彻

2.个别小组在剧场表演时偏离文本

（三）改进设想

1.补充《庄子》心斋相关文段辅助理解

2.提供表演评价量表明确文本依据

十二、拓展资源推荐

（一）阅读资源

1.叶嘉莹《陶渊明饮