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部编版九上《孤独之旅》曹文轩

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部编版九上《孤独之旅》曹文轩

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：九年级上册第二单元

（三）课题名称：《孤独之旅》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

九年级学生已具备一定的文学鉴赏能力，对小说三要素（人物、情节、环境）有基本认知。通过七年级《社戏》、八年级《故乡》等课文的学习，对曹文轩作品的抒情风格和乡土题材有初步接触。

（二）认知特点分析

该年龄段学生正处于青春期，对孤独主题有情感共鸣但理解较片面，容易将孤独等同于消极情绪。抽象思维能力逐步增强，能初步理解象征手法，但对环境描写与人物心理的深层联系分析能力不足。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以把握杜小康从逃避到接纳孤独的心路历程

2.对暴风雨场景的象征意义理解不深

3.容易忽略文中鸭子意象的隐喻作用

（四）应对策略预设

1.采用心理曲线图可视化人物成长

2.设计对比阅读活动，关联学生自身经历

3.通过分角色朗读强化环境描写的感染力

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.梳理杜小康的成长轨迹，理解环境描写对塑造人物的作用

2.掌握暴风雨鸭群等意象的象征手法

（二）自主发展目标

1.通过撰写心理独白，培养情感体验能力

2.学会用辩证思维看待孤独的积极意义

（三）社会参与目标

1.小组合作探究孤独与成长的普遍价值

2.联系现实生活，讨论如何应对人生困境

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

分析环境描写与人物心理的互动关系，理解孤独对成长的催化作用。

（二）教学难点

解读暴风雨场景的多重象征意义，体会诗化语言中的哲理内涵。

（三）突破策略

1.三重对比法：将暴风雨前后的环境、鸭群状态、人物心理进行矩阵对比

2.情境还原法：用多媒体呈现芦苇荡画面，配乐朗读关键段落

3.隐喻解码表：引导学生填写意象与象征意义的对应关系图

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.自制微课《曹文轩的成长文学观》

2.杜小康心理变化动态曲线图

3.芦苇荡实景视频片段

（二）学生准备

1.预习课文并标注三处最有感触的环境描写

2.收集自己经历过的孤独时刻简记

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放《少年派的奇幻漂流》片段，提问：当派独自面对海洋时，他的孤独与杜小康有何异同？引出孤独是成长的必修课主题。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.速读梳理：用五幕剧形式划分情节（离乡-行船-遇雨-寻鸭-新生）

2.精读批注：聚焦三次环境描写（第3/9/21段），小组完成环境-心理联动分析表

3.难点突破：通过假如没有暴风雨...的假设性问题，反推场景的叙事功能

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

A组：改写杜小康日记（基础）

B组：设计小说插画并说明构图意图（提高）

C组：比较本文与《鲁滨逊漂流记》的成长主题（拓展）

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...句式总结杜小康的成长，教师提炼孤独三境理论（逃避-对峙-超越）。

七、学习活动设计

（一）活动一：心理温度计

每位学生在0℃-100℃区间标出杜小康5个关键节点的心理状态，连成曲线并说明波动原因。

（二）活动二：孤独体验馆

小组选择文中一个场景进行沉浸式朗读，其他同学闭眼聆听后描述脑海中浮现的画面。

（三）活动三：成长解码器

对照杜小康的成长阶段，用不同颜色便利贴分享自己的类似经历，构建班级成长树。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.杜小康离家远行的直接原因是什么？

2.文中几次写到鸭群？每次描写角度有何变化？

（二）应用分析层面

3.第9段雨根本没有停息的意思除了写实还有什么作用？

4.对比杜小康与父亲面对暴风雨的不同反应，说明性格差异

5.为什么作者要设计寻鸭而不是寻船的情节？

（三）评价创造层面

6.如果删去结尾的彩虹描写，表达效果会有什么损失？

7.你认为杜小康真正的成长标志是什么？

8.用三个关键词给孤独重新下定义

九、板书设计

（一）主体结构

左板：孤独之因（现实困境/心理困境）

中板：孤独之旅（空间移动轴+心理变化轴）

右板：孤独之果（失去的/获得的）

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注鸭群芦苇风雨等核心意象，箭头连接其与人物心理的对应关系。

（三）生成过程

随课堂推进分三阶段完成：初读理情节-精读析描写-悟读明主题

（四）设计意图

视觉化呈现环境-人物-主题的三维关系，强化象征手法的认知图式。

十、分层作业设计

（一）基础性作业

摘抄5处精彩环境描写，批注每处对人物塑造的作用（必做）

（二）提高性