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统编版必修上《哦，香雪》铁凝

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统编版必修上《哦，香雪》铁凝

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第一单元青春激扬

（三）课题名称：《哦，香雪》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

学生已具备小说三要素的基本认知，能够分析人物形象和环境描写。但对改革开放初期农村社会变革背景下的人物心理描写理解不深，对铁凝作品特有的诗意化叙事风格接触较少。

（二）认知特点分析

高一学生正处于青春期，对香雪这个同龄人形象容易产生共情，但对文本中隐含的城乡文明冲突、现代与传统碰撞等深层主题缺乏敏感度。学生更关注情节发展，容易忽略细节描写的象征意义。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解铅笔盒的象征意义

2.对台儿沟这个封闭环境的时代特征把握不准

3.对一分钟反复出现的艺术效果体会不深

（四）应对策略预设

采用对比阅读法，将香雪与凤娇形象对比；运用情境还原法，通过老照片展示80年代火车站场景；设计角色扮演活动，让学生体验人物心理变化。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握小说中环境描写与人物塑造的关系

2.理解铅笔盒作为文明符号的象征意义

3.赏析铁凝诗化语言的表现力

（二）自主发展目标

1.通过文本细读培养文学鉴赏能力

2.学习通过细节描写分析人物心理的方法

3.发展批判性思维，辩证看待城乡文明差异

（三）社会参与目标

1.认识改革开放对农村青年的思想启蒙作用

2.思考当代青少年应如何面对传统与现代的冲突

3.培养对弱势群体的共情能力

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.分析香雪形象及其成长轨迹

2.解读环境描写与主题表达的关系

（二）教学难点

1.理解一分钟反复出现的深层含义

2.把握小说抒情化叙事的艺术特色

（三）突破策略

1.采用时间轴梳理香雪心理变化

2.运用意象圈分析法解读铅笔盒象征

3.通过配乐朗读体会语言的诗意美

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.80年代老式绿皮火车视频片段

2.铁凝创作谈《香雪》的诞生

3.城乡对比的统计图表（1980年）

（二）学生准备

1.预习课文并完成人物关系图

2.收集家中长辈的老物件故事

3.准备课堂笔记本和彩色便签纸

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（8分钟）

播放火车鸣笛声效，展示1980年火车站老照片。提问：如果你是生活在封闭山村的高中生，第一次见到火车会有什么感受？引导学生快速代入情境，教师适时引出铁凝创作背景。

（二）探究新知，建构概念（25分钟）

1.整体感知：用思维导图梳理情节结构（7分钟）

2.重点突破：分组讨论铅笔盒的三重象征意义（10分钟）

3.难点解析：通过分角色朗读体会一分钟的复沓效果（8分钟）

（三）巩固练习，分层提升（12分钟）

A组：改写香雪夜归的心理独白

B组：设计台儿沟十年后的续写提纲

C组：比较香雪与《边城》翠翠的形象差异

（四）课堂小结，梳理提升（5分钟）

学生用便签纸写下最打动我的细节，教师汇总形成板书。强调小说通过小人物反映大时代的创作特点，布置拓展阅读《没有纽扣的红衬衫》。

七、学习活动设计

（一）活动一：时光胶囊角色扮演

学生分组扮演香雪、凤娇等角色，即兴表演火车进站场景，体验人物面对现代文明冲击时的不同反应。

（二）活动二：象征物博物馆

每人带一件具有时代特征的物品，用物-人-情分析法解读其文化内涵，理解细节描写的象征功能。

（三）活动三：一分钟微写作

模仿小说中一分钟的描写手法，用300字描写自己经历过的某个重要时刻，体会时间的心理感知。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面问题

1.火车在台儿沟停留多长时间？

2.香雪用多少个鸡蛋换铅笔盒？

3.小说中几次出现一分钟的描写？

（二）应用分析层面问题

4.凤娇和香雪对待火车的态度有何不同？

5.夜归途中环境描写有什么作用？

6.为什么说铅笔盒是自动的？

（三）评价创造层面问题

7.如果香雪生活在今天，她可能会面临什么新困境？

8.这篇小说对当代青少年有何启示？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：火车意象（传统与现代的桥梁）

中板：人物对比（香雪vs凤娇）

右板：象征体系（铅笔盒、鸡蛋、铁轨）

（二）关键内容

用不同颜色标注渴望-胆怯-勇敢的心理变化曲线

（三）生成过程

随课堂推进分三阶段完成，最后用虚线连接成整体

（四）设计意图

视觉化呈现小说核心要素，突出心理成长主线

十、分层作业设计

（一）基础性作业

1.摘抄3处精彩的心理描写并批注

2.完成课后练习第二题

（二）提高性作业

1.