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统编版必修上《百合花》茹志鹃

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统编版必修上《百合花》茹志鹃

一、课题基本信息

（一）教材版本：统编版高中语文必修上册

（二）所属单元：第二单元革命文化作品

（三）课题名称：《百合花》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

高二学生已具备现代文阅读的基本能力，对小说三要素有初步认识。部分学生接触过《荷花淀》等革命题材作品，但对战争背景下人性美的理解尚浅。约60%学生能独立分析人物形象，但对细节描写的深层含义把握不足。

（二）认知特点分析

该年龄段学生抽象思维发展成熟，但易受快餐文化影响，对传统革命文学存在距离感。视觉型学习者占多数，对具象化场景更敏感；约30%学生偏好小组合作探究方式。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以理解百合花的象征意义

2.对小通讯员与新媳妇情感性质的误读

3.战争背景与人性美的关系把握不准

4.对诗化小说文体特点认知模糊

（四）应对策略预设

采用意象溯源法解析百合花，设计战地医用品实物观察活动，引入同时期油画《沂蒙颂》进行跨学科对比，建立残酷-温情的认知坐标系。

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握小说中细节描写与象征手法

2.理解诗化小说的文体特征

3.积累尴尬忸怩等传神词语

（二）自主发展目标

1.通过分角色朗读培养情感体悟能力

2.运用批注法完成文本细读

3.制作人物关系思维导图

（三）社会参与目标

1.探讨战争中人性的光辉

2.理解革命传统的精神价值

3.开展寻找身边的百合花实践活动

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.小通讯员与新媳妇的形象分析

2.百合花意象的三重象征意义

（二）教学难点

1.诗化语言背后的情感张力

2.战争叙事中的人性美表达

（三）突破策略

1.采用三读法：速读抓情节-精读品细节-研读悟情感

2.设计战地百合情境剧表演

3.引入茹志鹃创作手记辅助理解

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.淮海战役历史地图

2.纱布、棉球等战地医用品实物

3.自制意象分析坐标图学案

（二）学生准备

1.预习并标注3处最感动的情节

2.收集1-2个战争中的温情故事

3.带彩色笔用于课堂批注

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

展示沾血纱布与新鲜百合的对比实物，设问：这两件物品同时出现在战场上意味着什么？播放《英雄赞歌》片段后，引导学生快速浏览课文，用三角形标出所有出现百合花的段落。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.人物形象分析（8分钟）

分组完成人物卡片：小通讯员的枪筒插花、新媳妇的低头缝补等5个典型细节。教师用人物弧光理论点拨成长性描写。

2.意象解读（10分钟）

开展百合花的三重门活动：第一重门（物象）-找出6处实物描写；第二重门（意象）-小组讨论象征意义；第三重门（境界）-联系结尾盖上新被子的深意。

3.文体特征（5分钟）

对比《荷花淀》片段，总结诗化小说三特点：淡化情节、强化细节、抒情化语言。

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

A组完成意象分析坐标图（战争残酷度/人性温暖度）；B组改编借被子片段为剧本；C组撰写新媳妇日记。

（四）课堂小结，梳理提升（6分钟）

学生用虽然...但是...句式概括主题（例：虽然战争残酷，但是人性永存），教师补充茅盾评价：清新俊逸，委婉柔和的独特风格。

七、学习活动设计

（一）活动一：战地百合情境剧

选取护送伤员片段，3人组分别扮演通讯员、新媳妇、担架员，重点演绎缝破洞时的眼神交流。

（二）活动二：意象三重门闯关

每组领取信封（内含文本片段卡片），通过实物投影仪展示分类结果，教师用红笔圈画关键动词。

（三）活动三：如果重来创意写作

假设通讯员没有牺牲，以二十年后的百合花为题，写300字重逢场景。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.小通讯员牺牲时身上盖着什么？

2.新媳妇几次出现低头动作？

3.找出文中描写百合花颜色的词语

（二）应用分析层面

4.枪筒插花与牺牲时盖花有何关联？

5.比较两处笑的不同含义

6.为什么反复描写被子上的百合花？

（三）评价创造层面

7.如果删去结尾补洞情节会怎样？

8.你认为新媳妇是否爱上了通讯员？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：人物形象轴（通讯员-成长弧线；新媳妇-情感曲线）

右板：意象分析圈（百合花-纯洁/生命/希望）

（二）关键内容

用红色粉笔勾勒缝破洞动作链，黄色粉笔标注3处关键环境描写。

（三）生成过程

随讨论逐步完善，最后用双线圈出战争与人性的辩证法。

（四）设计意图

视觉化呈现人物与意象的共生关系，强化细微处见精神的