英语九年级全一册Unit14 Period 1听说整合课教学设计：追忆往昔，珍惜当下.docxVIP

英语九年级全一册Unit14Period1听说整合课教学设计：追忆往昔，珍惜当下

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版《英语》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”。本单元的核心话题是“学校生活与个人成长”，语言聚焦于回顾过去经历与表达情感。作为单元起始的听说整合课，本节（SectionA1a2d）承载着为整个单元奠基的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下。在知识技能层面，其核心是初步感知和运用“现在完成时”这一新的语法项目来谈论过去的经历对现在的影响，同时激活并整合关于学校生活与活动的相关词汇与表达。这不仅是初中阶段英语时态体系的最后一块重要拼图，更是学生从描述孤立过去事件（一般过去时）向建立过去与现在联系（现在完成时）进行思维跨越的关键一步。在过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中，通过听、说、读、看等技能的综合运用来体验和探究语言规律。因此，教学设计需创设关于回忆与感恩的校园生活情境，引导学生在完成听力捕捉信息、角色扮演对话、分析归纳语法的过程中，自主构建对目标语言的理解。在素养价值层面，本课内容天然蕴含着丰富的育人契机。通过回顾初中生活的点滴，引导学生学会感恩、珍惜友谊、正视成长中的挑战，从而培养其积极的情感态度和正确的价值观，实现语言学习与育人目标的深度融合。

??授课对象为九年级下学期学生，他们正处在初中生涯的尾声，对“回忆”与“告别”有切身的感受和强烈的情感共鸣，这为本课提供了极佳的情感与经验基础。在知识储备上，学生已熟练掌握一般过去时，能流畅描述过去事件，这为学习现在完成时提供了对比参照，但也可能因二者在时间指向上的相似性而产生混淆，这是需要重点关注和疏导的认知节点。在能力层面，学生已具备基本的听力信息捕捉和简单的口语对话能力，但围绕特定语法结构在真实情境中进行有意义的产出仍可能存在困难。因此，教学需采用“i+1”的支架原则，设计从感知、理解到控制的渐进式任务链。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的语言使用、倾听学生在角色扮演中的表达、分析当堂练习的完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生对“现在完成时”概念的理解程度及与“一般过去时”的辨析情况。基于此，对于基础较弱的学生，将提供更多例句支撑和句式模板；对于能力较强的学生，则鼓励他们在既定情境下进行更具创造性和复杂性的表达，并引导其初步总结规律。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“回忆初中生活”的语境中，理解并初步运用“Ihavedone…”等现在完成时基本结构，描述过去的经历与收获；能够识别并记忆一系列与学校活动、情感相关的核心词汇与短语（如overefears,makemistakes,jointheschoolband），并理解其在上下文中的具体含义。

??能力目标：学生能够从围绕校园回忆的听力材料中，有目的地抓取关于人物经历与感受的关键信息（如完成了什么事、有何感受）；能够运用目标语言，在同伴间就个人初中阶段的重要经历进行基本、连贯的问答与交流，表达感激或自豪等情感。

??情感态度与价值观目标：通过回顾共同经历，学生能激发对初中校园生活与师生、同窗情谊的珍惜与感恩之情；在分享个人成长故事的过程中，学会以积极、豁达的心态看待过往的成功与挫折，认识到成长的价值。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳演绎思维。通过对比含有一般过去时和现在完成时的句子，引导学生观察、分析两种时态在意义和形式上的差异，初步归纳出现在完成时的使用语境与结构特征，从而建立新的语法认知图式。

??评价与元认知目标：引导学生在完成口语交际任务后，依据“表达是否达意、时态使用是否基本正确”等简单标准，进行同伴互评与自我反思；鼓励学生思考“我是通过什么方法弄懂这个新时态的？”，从而初步感知通过语境和对比来学习语法的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是在具体语境中，理解并初步口头运用现在完成时（have/has+过去分词）的基本结构来描述个人经历。其确立依据源于课标对“在主题语境中学习和使用语言知识”的要求，以及该语法点在初中英语语法体系中的核心地位。作为连接过去与现在的桥梁，现在完成时的掌握质量直接影响学生后续对现在完成进行时、过去完成时等更复杂时态的理解，也是中考考查综合语言运用能力的高频考点。因此，将其作为重点，旨在为学生构建稳固的语法基础和思维起点。

??教学难点：本课的教学难点在于辨析现在完成时与一般过去时在表达“过去经历”时的细微区别，即理解现在完成时强调过去动作与现在的关联（如结果、影响、经历），而一般过去时仅陈述过去发生的动作。这一难点源于学生已固化的过