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素养导向的六年级数学相遇问题深度探究与建模

一、教学内容分析

“相遇问题”隶属于人教版六年级下册整理与复习范畴，是“数与代数”领域行程问题的核心深化。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其知识图谱根植于“数量关系”大概念，要求学生从过去单一的“速度×时间=路程”公式应用，升级为对两个运动对象“速度和×相遇时间=总路程”这一关系模型的理解、建立与灵活运用。这一内容处于小学阶段解决复杂实际问题能力培养的关键节点，向上衔接初中方程思想与函数变量观念，向下整合了四则运算、比例等基础知识，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法看，本课是渗透数学建模思想的绝佳载体：如何从生活情境抽象出数学问题，利用线段图等工具进行可视化表征，归纳出普遍适用的数学模型，并最终回归解释与预测现实。其素养价值远超解题本身，直指模型意识、应用意识、几何直观与推理能力的协同发展，引导学生体验“数学化”的过程，感受数学模型的简洁与力量。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握速度、时间、路程三者的基本关系，并具备初步的画线段图意识和列方程解简单应用题的能力。然而，认知难点普遍存在于：其一，对“速度和”这一动态、整体概念的理解不足，易与个体速度混淆；其二，在非标准情境（如出发时间不同、中点相遇等）中识别与构建数量关系存在困难；其三，倾向于机械套用公式，缺乏借助线段图进行逻辑推理和检验的自觉性。为此，教学将通过前置性“思维快照”活动动态诊断起点，在新授环节设置从“标准型”到“变式型”的梯度任务链，为不同思维速度的学生提供可视化“脚手架”（如动态课件、学习任务单模板）。同时，通过“兵教兵”的小组协作与分层挑战题，实现异步共进，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确解释“相遇问题”中“同时出发、相向而行、相遇”等关键术语的含义，能独立推导并清晰表述“（甲速+乙速）×相遇时间=总路程”这一核心数量关系。理解该模型是基本速度关系在双对象运动情境下的整合与推广，并能在变化情境中辨识模型的适用条件。

2.能力目标：学生能够熟练绘制线段图来表征复杂的相遇情境，借助图形直观分析数量关系。能够综合运用算术、方程等多种策略解决出发时间不同、速度变化等典型变式问题，并选择最优策略。在小组探究中，能清晰表达自己的思路，并能批判性地评估他人的解题方案。

3.情感态度与价值观目标：在解决富有挑战性的相遇问题变式中，培养学生不畏难、乐于探索的理性精神。通过小组合作完成任务，体验共享智慧、协作攻坚的成就感，形成积极互赖的学习态度。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的数学建模思维与几何直观思维。经历“具体情境—抽象模型—解释应用”的完整建模过程，学会将复杂运动过程转化为线段图这一数学模型进行逻辑推演，体会数形结合思想的强大威力。

5.评价与元认知目标：引导学生建立相遇问题解题的自我监控清单（如：是否画图？是否标清所有已知量和未知量？关系式是否符合情境？）。通过对比不同解法，学会从“简洁性”、“普适性”等角度反思策略优劣，初步形成优化解题策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：构建并理解“速度和×相遇时间=总路程”这一相遇问题的基本数学模型，掌握用线段图分析和表征问题的方法。确立依据：此模型是解决所有相遇类问题的基石，深刻体现了化“双体”为“一体”的转化思想，是课标中“模型意识”培养的核心体现，也是小升初考查学生高阶思维能力的经典载体。能否自主构建此模型，标志着学生是否实现了从具体解题到规律把握的跃升。

教学难点：在非标准相遇情境（如一方提前出发、中途休息、相遇后继续前行等）中，灵活运用模型并准确找到对应的数量关系。预设依据：此类情境打破了学生对“同时运动至相遇”的思维定势，需要更精细的线段图分析和更缜密的逻辑推理，是学生常见错误（如时间对应错误、路程关系混淆）的高发区。突破方向在于强化线段图的动态分解绘制和“时间轴”意识的渗透。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含动画演示两人同时/不同时相向而行的过程）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前置诊断区、核心探究区、分层练习区）；小组合作讨论记录卡；标准与变式相遇问题题卡。

2.学生准备

2.1学具：直尺、铅笔、彩色笔。

2.2预习：简单回顾速度、时间、路程的关系，并尝试用自己的话解释“相向而行”。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与互学。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，想象一下，你和好朋友分别从学校东西门同时出发，相向而行，边走边聊，会在哪儿碰面呢？碰面的时间