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小学美术第一学段二年级《巧手做彩灯》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“设计·应用”学习领域，是湘美版小学美术第一学段“造型·表现”向“设计·应用”过渡的重要课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课知识技能图谱聚焦于运用身边易寻的多种媒材，通过折、剪、贴、画等基本方法进行简单的工艺制作，其认知要求从对彩灯形态的“识记”与“理解”，迈向“应用”与“创造”，为后续学习更复杂的立体构成与功能设计奠定基础。过程方法上，课标强调“体验‘做’的乐趣”，本课拟将“观察分析构思设计动手制作装饰美化”作为核心探究路径，引导学生经历从平面构思到立体成型的完整工艺过程，初步体验“设计思维”中发现问题（如何让纸立起来并发光）、构思方案、实践验证、美化优化的基本循环。在素养价值层面，本课载体“小彩灯”富含中华传统节日文化意蕴，其教学不仅是技能传授，更是审美感知（感受造型、色彩、光影之美）、艺术表现（表达节日喜悦与个人创意）和文化理解（关联元宵习俗，体会民间工艺智慧）的有机渗透点，旨在实现“以美育人、以文化人”的润泽目标。

??针对二年级学生，学情呈现出典型的“喜动手”与“缺方法”并存的特点。他们具备使用剪刀、胶棒的基础，对色彩和节日主题有浓厚的兴趣与生活经验，这是教学的宝贵起点。然而，他们的认知障碍主要在于空间思维尚处直观阶段，将二维平面纸张转化为稳固的立体结构存在思维难点；同时，在装饰设计上易陷入随意涂抹，缺乏“设计与功能相协调”的初步意识。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过“前测”问题（“你能让这张纸自己站起来吗？”）探查学生的空间经验；在任务中通过巡视观察、收集典型作品（成功的、有代表性的困惑）进行即时诊断。教学调适上，需提供分层“脚手架”：对于空间构建困难的学生，提供半成品骨架或更清晰的折压步骤图示；对于装饰设计有潜力的学生，则引导其思考“怎样的花纹透光更好看？”“灯穗怎样挂更协调？”，鼓励其进行个性化、精细化的艺术加工。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并陈述彩灯的基本结构（灯身、灯穗、提绳）与功能关系，辨识对称、重复等常见装饰纹样在彩灯上的应用，并能用自己的语言解释“透光性”对彩灯装饰设计的影响，从而建构起“结构功能装饰”三位一体的初步工艺认知。

??能力目标：学生能够综合运用折、剪、贴、画等基本技能，独立或合作完成一个具有基本立体结构和初步装饰美感的小彩灯作品；在制作过程中，能够有意识地运用观察、比较的方法，调整自己的制作策略，解决如立体造型不稳定、装饰遮挡透光等实际问题。

??情感态度与价值观目标：学生在制作彩灯的活动中，体验手工创作的乐趣与成就感，初步养成耐心、细致的工作习惯；在欣赏与讨论环节，能感受到彩灯所承载的节日欢乐氛围与传统工艺之美，萌生对民间艺术的热爱与传承意识。

??美术思维目标：重点发展学生的空间想象能力与设计思维。通过从平面到立体的转化任务，引导其建立初步的空间观念；通过“设计制作评价”的流程，培育其“形式追随功能”的初级设计意识，以及发现问题、优化方案的迭代思维。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“稳固、美观、有创意”的简易量规，对自己和同伴的作品进行描述与评价；鼓励学生在制作结束后，回顾并分享自己遇到的最大困难及解决方法，初步培养反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握将平面纸张制作成基本立体灯身的核心方法（如对折粘合、穿插组合等），并在此基础上进行与立体形态相协调的装饰。确立依据在于，此点是“设计·应用”领域从“造型”转向“应用”的关键技能节点，是学生运用美术知识解决“如何做出一个能立起来的灯”这一实际问题的核心能力，也是后续进行更复杂工艺制作的基石。课标在此学段明确要求“尝试使用各种工具、材料和制作方法，进行模仿、创作”，本重点正呼应此要求。

??教学难点：立体结构的稳固构建与有意识的、兼顾透光效果的装饰设计。难点成因在于，二年级学生的空间逻辑思维和手部精细动作尚在发展之中，独立实现从二维到三维的稳定转换存在认知与操作跨度；同时，他们的装饰行为多发自本能喜好，容易忽略装饰对彩灯核心功能（发光）的影响，需要教师引导其建立初步的“设计为功能服务”的意识。预设可通过分步示范、提供物理支撑“脚手架”（如内部衬卡）、展示正反装饰案例对比等方式进行突破。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：多媒体课件（含各类彩灯图片、微视频教程）、实物彩灯范例23个、分步骤示范用的放大教具。

???1.2材料与工具：多种颜色和质地的彩纸（包括半透明硫酸纸）、安全剪刀、胶棒或双面胶、彩色线绳、打孔器、装饰用彩笔、亮片等综合材料若干。

???1.3学习支持材料：分层学习任务单（含基础制作步骤图和拓展挑战提示）。

??2.学生准备

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