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2.1.2种子植物（第1课时）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版初中生物学七年级上册第二单元第一章第二节，是在学生学习了藻类、苔藓、蕨类等孢子植物之后，对植物类群的进一步学习。种子植物作为植物界中最高等的类群，其结构与功能的适应性特点是贯穿本节的核心主线。教材以种子的结构为切入点，通过对比裸子植物和被子植物种子着生位置的差异，帮助学生建立“结构决定功能，功能适应环境”的生物学观念。同时，本节内容也是后续学习植物的生长发育、繁殖以及生态系统等知识的重要基础，对学生理解植物在自然界中的作用和与人类的关系具有重要意义。基于新课标要求，本节教学需注重引导学生通过观察、探究等实践活动，主动获取知识，提升生物学核心素养。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确描述菜豆种子和玉米种子的基本结构，说出各结构的功能；能够清晰区分裸子植物和被子植物的核心特征，明确二者的本质区别在于种子是否有果皮包被。

（二）应用实践

能够熟练使用放大镜等工具观察菜豆种子和玉米种子的结构，准确识别不同结构并进行标注；能够结合具体实例，判断常见植物属于裸子植物还是被子植物，并说明判断依据。

（三）迁移创新

能够结合种子植物的结构特点，分析其在适应陆地环境方面的优势，初步建立生物与环境相适应的观念；能够联系生活实际，举例说明种子植物与人类生活的密切关系，提出保护种子植物多样性的初步建议。

三、重点难点

（一）教学重点

菜豆种子和玉米种子的结构及各结构的功能；裸子植物和被子植物的主要特征及区别。

（二）教学难点

准确区分菜豆种子和玉米种子结构的异同点；理解种子植物的结构与陆地环境适应性之间的关系；基于“教-学-评”一体化理念，通过实践探究活动落实对学生核心素养的评价。

四、课堂导入

教师展示一组实物或图片，包括常见的种子（如大豆、玉米、花生、银杏果）和孢子植物（如苔藓、蕨类）的标本。提问：“同学们，大家仔细观察这些植物，它们的繁殖方式有什么不同呢？我们日常吃的大米、花生，其实都是植物的种子，这些种子能够发育成新的植物体，它们内部到底藏着怎样的秘密呢？与之前学习的苔藓、蕨类植物相比，依靠种子繁殖的植物在生存和繁衍上有哪些优势呢？今天我们就一同走进种子植物的世界，揭开它们的神秘面纱。”通过实物观察和问题链引导，激发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到本节教学内容。

五、探究新知

（一）观察种子的结构

教师先进行示范指导：取一粒浸软的菜豆种子，引导学生先观察种子的外形，识别种皮和种脐，再用解剖针轻轻挑开种皮，观察内部结构，依次找出胚根、胚轴、胚芽和子叶，并讲解各结构的形态特征。随后，组织学生分组进行实验，每组发放浸软的菜豆种子、玉米种子、放大镜、解剖针、刀片等实验材料，要求学生模仿教师的操作，先观察菜豆种子的结构，做好观察记录并标注各结构名称。在学生观察过程中，教师巡视指导，及时纠正不规范的操作，解答学生的疑问。

观察完菜豆种子后，引导学生观察玉米种子。教师强调，玉米种子的种皮和果皮紧密结合在一起，不易分开，因此观察时需要用刀片将玉米种子纵切，注意安全操作。指导学生在纵切面上滴加碘液，观察颜色变化，思考为什么胚乳部分会变蓝。学生分组完成观察后，小组内讨论总结菜豆种子和玉米种子的结构，教师邀请不同小组分享观察结果，针对学生的疑问和错误认知进行点拨和纠正。

在此基础上，教师引导学生对比菜豆种子和玉米种子的异同点，总结出两者都具有种皮和胚，胚是种子的主要部分，将来发育成新的植物体；不同点在于菜豆种子有两片子叶，无胚乳，营养物质储存在子叶中，而玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养物质储存在胚乳中。同时，明确单子叶植物和双子叶植物的划分依据。

（二）裸子植物和被子植物

教师展示松、柏、银杏、苹果、桃、水稻等植物的种子或果实图片，提问：“这些植物的种子着生位置有什么不同呢？”引导学生观察发现，松、银杏等植物的种子裸露在外，没有果皮包被，而苹果、桃等植物的种子有果皮包被，果皮形成了果实。

基于学生的观察结果，教师给出裸子植物和被子植物的定义，强调二者的核心区别在于种子是否有果皮包被。随后，组织学生结合生活实际，列举常见的裸子植物和被子植物实例，教师对学生的列举进行补充和验证，帮助学生巩固对两类植物特征的理解。同时，引导学生分析被子植物的果实对种子的保护作用以及在传播种子方面的优势，理解被子植物为什么能够成为陆地上分布最广泛的植物类群，进一步强化生物与环境相适应的观念。

（三）种子植物的优势

教师引导学生回顾孢子植物的繁殖特点，对比种子植物的繁殖方式，提问：“与孢子相比，种子在结构和功能上有哪些优势，使得种子植物能够更好地适应陆地环境呢？”组织学生小组讨论，从种子的结构稳定性、营养储备、传播方式等方面进行分析。

学生讨论结束后，各小组分享讨论成果，教师进行总结：种子的种皮能够保护内部的胚