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中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)

一、教育理论与政策法规（共30分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》中提出的“课程内容组织”基本原则不包括（）。

A.结构化整合B.情境性关联C.学科独立性D.螺旋式发展

答案：C

2.学生在教师指导下，通过实验操作、社会调查等方式主动获取知识的学习方式属于（）。

A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.合作学习

答案：B

3.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”体现的是（）。

A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表

答案：C

4.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应（）。

A.适应学生现有水平B.超越学生现有水平C.关注个体差异D.注重知识系统

答案：B

5.下列关于“核心素养”的表述，错误的是（）。

A.是学生通过课程学习逐步形成的关键能力B.是综合表现而非单一能力C.仅指向学科知识掌握D.具有发展性和阶段性

答案：C

（二）简答题（每题5分，共10分）

1.简述义务教育课程方案中“素养导向”的具体内涵。

答案：素养导向指课程设计与实施需以培养学生核心素养为目标，注重知识、能力、价值观的整合；强调课程内容与生活、社会的联系；关注学生学习过程中的实践与创新；通过真实情境任务促进素养生成，最终实现学生全面发展与终身学习能力的提升。

2.举例说明如何在教学中落实“因材施教”原则。

答案：例如，在数学“分数除法”教学中，教师可通过前测了解学生基础：对已掌握分数意义的学生，布置探究性任务（如“设计分数除法的计算方法”）；对基础薄弱的学生，提供直观教具（如分蛋糕模型）辅助理解；对学有余力的学生，拓展“分数除法在工程问题中的应用”。通过分层目标、差异化任务和个性化指导，满足不同学生的学习需求。

（三）论述题（10分）

结合教学实例，论述“教学评一致性”的内涵及实施策略。

答案：“教学评一致性”指教学目标、教学活动与评价任务围绕同一核心素养目标设计，三者相互匹配、相互支撑。例如，小学五年级语文“民间故事”单元的教学中，目标设定为“能梳理故事脉络，概括主要情节，并结合生活经验体会故事传递的价值观”。教学活动可设计为：①阅读《牛郎织女》，小组合作绘制情节流程图（指向“梳理脉络”）；②分角色复述故事，重点关注关键情节（指向“概括情节”）；③讨论“故事中哪些品质值得学习？生活中如何践行？”（指向“价值观体会”）。评价任务则包括：观察流程图的完整性（过程性评价）、复述的准确性（表现性评价）、讨论发言的深度（质性评价）。实施策略需注意：①目标表述具体可测（如“用‘首先—然后—最后’句式概括情节”）；②活动设计紧扣目标（避免形式化任务）；③评价工具与目标匹配（如设计“情节概括评价量表”）；④及时反馈调整教学（根据评价结果补充薄弱环节）。

二、学科教学能力（以语文、数学、英语为例，任选一科作答，共40分）

（一）语文

1.案例分析题（15分）

某教师在教学《望庐山瀑布》时，设计如下环节：

①学生自由朗读，圈出不理解的字词（如“生紫烟”“挂前川”）；

②教师用图片展示“紫烟”（山间云雾在阳光照射下呈现紫色），用视频演示“瀑布从高处倾泻”的画面；

③学生模仿“飞流直下三千尺”的夸张语气朗读，讨论“三千尺”是否真实，体会夸张手法；

④联系生活：“你见过哪些壮观的自然景象？用夸张的句子描述。”

问题：结合古诗教学特点，评析该教学设计的合理性，并提出改进建议。

答案：合理性分析：①符合古诗教学“读—解—品—创”的基本流程，从朗读感知到理解意象，再到语言运用，层次清晰；②借助图片、视频等直观手段突破“生紫烟”“挂前川”等难点，符合小学生形象思维特点；③引导学生体会夸张手法并迁移运用，落实“语言运用”与“审美创造”核心素养；④联系生活，激发学生表达兴趣，体现“文化自信”的渗透。

改进建议：①增加“知人论世”环节，简要介绍李白生平及创作背景（如“李白热爱自然，诗风豪放”），帮助学生更深入理解“豪放”的语言风格；②在“讨论夸张手法”时，可对比其他诗句（如“白发三千丈”），引导学生总结夸张的表达效果（突出事物特点，增强感染力）；③迁移运用环节可增加“小组合作创作”，如“用夸张句描述校园美景”，并互相评价，提升语言实践的深度。

2.教学设计题（25分）

请以四年级上册《麻雀》（屠格涅夫）为内容，设计一个课时的教学方案（要求包含教学目标、教学重难点、教学过程及设计意图）