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4.7.2免疫与免疫规划（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册生物学第四单元“生物圈中的人”第七节第二课时，是在学生初步了解人体呼吸系统、循环系统等生理功能基础上，对人体自我保护机制的深入探究，也是生物学科核心素养中“生命观念”“健康生活”素养培养的重要载体。

教材以“人体如何抵御病原体侵袭”为核心线索，先阐述免疫的基本概念与类型，再延伸到免疫规划的实践意义，衔接了前面“传染病及其预防”的知识，同时为后续学习“健康地生活”奠定基础。教材内容注重理论与生活实际结合，通过具体实例和科学资料呈现知识点，符合初中生从具体到抽象的认知规律。新课标要求学生不仅能掌握免疫的核心知识，更能理解免疫规划对公共卫生的重要性，形成主动践行健康生活方式的意识。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出免疫的概念，区分非特异性免疫和特异性免疫的特点与实例；能简述抗体与抗原的相互作用关系；能明确免疫规划的定义及常见的免疫规划疫苗对应的传染病。

（二）应用实践

能结合具体情境判断常见免疫现象所属的免疫类型，如皮肤屏障作用、接种疫苗后的免疫反应等；能根据免疫原理，解释接种疫苗预防传染病的科学依据；能初步分析免疫规划在预防传染病中的作用机制。

（三）迁移创新

能针对身边的免疫相关问题提出合理建议，如针对“是否需要按时接种疫苗”的争议，结合所学知识进行科学解释；能结合公共卫生事件，分析免疫规划对保障群体健康的重要性，树立“群体免疫”的初步观念；能主动关注免疫相关的前沿科技，如新型疫苗的研发，培养科学探究的兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

免疫的类型及区别；抗体与抗原的相互作用；免疫规划的意义及实践价值。

（二）教学难点

特异性免疫的发生过程；理解接种疫苗与获得免疫的关系；区分免疫功能异常的常见情况（如过敏反应、免疫缺陷等）并初步解释原因。

四、课堂导入

采用情境设问导入：展示两组对比图片，一组是健康儿童在户外玩耍的场景，另一组是儿童患水痘、麻疹的患病场景。提问：“为什么同样处于有病原体的环境中，有的同学容易生病，有的同学却能保持健康？我们的身体里藏着怎样的‘防御部队’来对抗病原体呢？”

再结合生活实例追问：“大家小时候都接种过卡介苗、乙肝疫苗等，这些接种行为又能起到什么作用？为什么医生会建议我们按时完成疫苗接种？”通过这些贴近学生生活的问题，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然过渡到本节课的核心内容——免疫与免疫规划。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个层次展开探究，每个层次均搭配对应的学习任务与评价活动。

（一）探究一：免疫的概念与类型

首先让学生自主阅读教材中关于免疫的定义，结合教材中的“人体三道防线”示意图，小组讨论：“人体抵御病原体的防线有哪些？这些防线的作用方式有什么不同？”教师巡视指导，针对学生的疑问进行点拨，如“皮肤和黏膜为什么能阻挡病原体？体液中的吞噬细胞是如何发挥作用的？”

在学生讨论基础上，师生共同总结：免疫是人体的一种生理功能，能识别并清除进入体内的病原体及异常细胞，维持身体的相对稳定。随后引出免疫的两种类型，通过表格对比非特异性免疫和特异性免疫的形成时间、作用范围、作用特点，结合具体实例（如唾液中的溶菌酶杀菌属于非特异性免疫，接种新冠疫苗后产生的免疫属于特异性免疫）帮助学生理解。

评价活动：让学生自主完成“免疫类型判断”练习单，列举生活中的3种免疫现象并标注所属类型，小组内相互批改点评，教师随机抽查并进行针对性讲解。

（二）探究二：抗体与抗原的相互作用

播放动画视频《抗体与抗原的“战斗”》，让学生直观观察抗原进入人体后，淋巴细胞产生抗体、抗体与抗原结合并被清除的过程。随后提出问题：“什么是抗原？什么是抗体？抗体具有特异性吗？为什么接种过水痘疫苗的人不会再患水痘？”

组织学生进行角色扮演活动：部分学生扮演“抗原”（如水痘病毒），部分学生扮演“淋巴细胞”，部分学生扮演“抗体”，模拟抗体与抗原结合、被吞噬细胞清除的过程。通过角色扮演，让学生深刻理解抗体与抗原的特异性结合关系，以及特异性免疫的特异性和记忆性特点。

教师总结：抗原是能引起人体产生抗体的物质（如病原体、异物等），抗体是淋巴细胞受到抗原刺激后产生的一种特殊蛋白质，能与相应抗原特异性结合，促进吞噬细胞将抗原清除。接种疫苗相当于向人体输入“灭活或减毒的抗原”，能刺激人体产生相应抗体，当真正的病原体入侵时，人体能快速产生大量抗体，从而抵御感染。

评价活动：让学生用流程图的形式画出抗体与抗原的相互作用过程，同桌之间相互展示交流，教师选取典型作品进行展示点评，评价学生对核心过程的理解程度。

（三）探究三：免疫规划的意义与实践

展示资料卡片：我国免疫规划发展历程，从新中国成立初期天花的消灭，到如今乙肝疫苗、脊髓灰质炎疫苗等的普及，带来