2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计.docxVIP

2.4.1尝试对生物进行分类教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”第四小节第一部分，是学生接触生物分类知识的入门内容。在此之前，学生已经学习了植物、动物等生物类群的基本特征，为本节内容的学习奠定了基础。生物分类是生物学研究的重要方法，通过分类可以更好地认识生物的多样性、理解生物之间的亲缘关系，同时也为后续学习生物的进化、生态系统等知识提供了必要的支撑。本节内容紧扣新课标“核心素养”要求，注重培养学生的科学探究能力、逻辑思维能力以及对生物多样性的保护意识，是连接具体生物类群学习与抽象生物学研究方法的关键纽带。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的基本概念，理解生物分类的意义；能够清晰列举生物分类的主要依据，尤其是植物和动物分类的核心依据；初步认识常见的生物类群，知晓不同类群生物的典型特征。

（二）应用实践

能够运用生物分类的基本依据，对常见的植物和动物进行简单的分类操作；能够在分类过程中，准确区分不同类群生物的关键特征，解决实际的分类问题；能够与同伴合作完成分类探究活动，清晰表达分类思路和结果。

（三）迁移创新

能够结合生物分类的知识，解释生活中与生物分类相关的现象，如超市商品的分类与生物分类的异同；能够提出关于生物分类的探究问题，设计简单的分类方案；初步形成对生物多样性的保护意识，理解分类对于保护生物多样性的重要作用。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的基本依据；植物和动物分类的主要方法；能够运用分类依据对常见生物进行分类。

（二）教学难点

理解生物分类的意义；准确把握不同类群生物的关键特征，合理进行分类；在探究活动中，梳理清晰的分类逻辑并准确表达。

四、课堂导入

教师展示一组图片，图片中包含多种多样的生物，如玫瑰、狗尾草、鲫鱼、家兔、蘑菇、大肠杆菌等，同时展示超市货架分类摆放的商品图片。向学生提问：“同学们，走进超市，我们能快速找到想要的商品，这是因为超市对商品进行了分类摆放。那我们看到的这些多种多样的生物，它们是否也可以进行分类呢？如果可以，我们该依据什么来分类？分类之后又有什么意义呢？今天，我们就一同走进生物分类的世界，尝试对生物进行分类。”通过生活中熟悉的商品分类场景，类比引出生物分类的主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然过渡到本节内容的学习。

五、探究新知

（一）认识生物分类的意义和基本概念

教师结合导入环节的问题，引导学生思考：“如果不对生物进行分类，我们面对多种多样的生物会出现什么问题？”学生自由发言后，教师总结：地球上的生物种类繁多，目前已知的就有200多万种，如果不进行分类，我们很难对生物进行系统的研究和认识，也无法更好地保护生物的多样性。在此基础上，教师给出生物分类的基本概念：生物分类是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

通过列举实例帮助学生理解：比如我们根据动物体内是否有由脊椎骨构成的脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，这样分类就能清晰区分不同动物类群的核心特征，方便我们研究它们的生活习性、进化历程等。

（二）探究生物分类的基本依据

教师提出问题：“我们依据什么来对生物进行分类呢？”引导学生结合之前学习的植物和动物的特征进行思考。之后，教师展示常见植物的图片，如海带、葫芦藓、肾蕨、向日葵、油松等，组织学生小组讨论：这些植物在形态结构上有哪些不同？我们可以依据哪些特征对它们进行分类？

各小组讨论结束后，派代表发言，教师引导学生梳理总结：植物分类的主要依据是形态结构特征，如是否有根、茎、叶的分化，是否产生种子，种子外是否有果皮包被等。在此基础上，教师进一步讲解：根据种子外是否有果皮包被，可将植物分为裸子植物和被子植物；根据是否产生种子，可将植物分为孢子植物和种子植物。

接着，教师展示常见动物的图片，如蚯蚓、蜜蜂、鱼、青蛙、鸟、兔等，再次组织学生小组讨论：这些动物在形态结构和生理功能上有哪些不同？分类依据是什么？讨论后，教师引导学生总结：动物分类除了要比较形态结构，还要比较生理功能，如是否有脊椎骨，体温是否恒定，生殖方式是卵生还是胎生等。根据体内是否有脊椎骨，可将动物分为脊椎动物和无脊椎动物；脊椎动物又可根据体温是否恒定分为变温动物和恒温动物等。

（三）尝试对常见生物进行分类实践

教师为每个小组发放常见生物的卡片，卡片上标注了生物的名称和主要特征。要求各小组结合刚才学习的分类依据，对这些生物进行分类，将分类结果记录下来，并说明分类理由。

在各小组进行分类实践时，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。比如，针对学生对“蚯蚓属于无脊椎动物”的疑问，教师可引导学生回忆蚯蚓的身体结构，说明其体内没有