2.4.1 尝试对生物进行分类教案（2025-2026学年人教版生物七年级上册）.docxVIP

2.4.1尝试对生物进行分类教案（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”第四章节第一课时，是学生在认识了植物、动物的基本形态结构和生命活动特征之后，接触到的首个生物系统分类相关内容。从知识体系来看，本节内容上承生物体的基本结构，下启后续生物多样性的保护与生物进化的学习，是构建生物学科核心素养中“生命观念”与“科学思维”的重要载体。

教材以“尝试分类”为核心活动，通过引导学生对常见生物进行观察、比较、归纳，初步掌握分类的基本方法和依据，体现了新课标中“倡导探究性学习”的理念。教材选取的生物实例均来自学生生活实际，降低了认知门槛，同时通过梯度化的探究任务，逐步培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，为后续学习生物的分类等级、不同类群生物的特征奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的基本依据，理解分类的目的是为了更好地认识、研究和利用生物；能够识别常见的植物和动物类群，准确描述各类群的核心形态结构特征。

（二）应用实践

能够运用生物分类的基本方法，根据生物的形态结构和生命活动特征对常见生物进行合理分类；能够在小组合作探究中，清晰表达分类的思路和依据，解决简单的分类问题。

（三）迁移创新

能够将生物分类的思维方法迁移到生活中其他事物的分类场景中，体会分类在整理信息、解决问题中的价值；能够结合生活实际，提出关于生物分类在农业生产、环境保护中的应用设想，初步形成保护生物多样性的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的基本依据和方法；常见植物和动物类群的核心特征及分类判断。

（二）教学难点

理解生物分类依据的本质是生物的形态结构和生命活动特征的共性与差异；能够准确运用分类依据对不同生物进行科学分类，并清晰阐述分类逻辑。

四、课堂导入

教师展示一组生活中常见的物品分类场景图片，如超市货架上的商品分类、图书馆里的书籍分类、衣柜里的衣物分类，向学生提问：“同学们，在生活中我们为什么要对这些物品进行分类呢？分类之后给我们的生活带来了哪些便利？”引导学生思考并发言，总结出分类的目的是为了便于查找、整理和利用。

接着，教师展示一组包含多种生物的图片，如向日葵、松树、海带、蚯蚓、家鸽、鲫鱼、细菌等，继续提问：“我们生活的地球上存在着多种多样的生物，这些生物形态各异、生活环境不同，为了更好地认识和研究它们，我们是否也需要对生物进行分类呢？如果需要，我们应该依据什么来给这些生物分类呢？”通过生活实例与生物问题的衔接，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入本节课的主题——尝试对生物进行分类。

五、探究新知

（一）初探分类目的与基本思路

教师结合导入环节的问题，引导学生自主阅读教材相关内容，同桌之间相互讨论：“生物分类的目的是什么？科学家在对生物进行分类时，通常会从哪些方面进行观察和比较？”

学生讨论结束后，教师组织分享交流，总结得出：生物分类的目的是为了弄清不同生物类群之间的亲缘关系和进化关系，更好地认识、研究和利用生物；分类时通常会依据生物的形态结构特征、营养方式、生殖方式等生命活动特征进行。教师进一步强调，形态结构特征是最直观、最常用的分类依据，为后续的探究活动奠定理论基础。

（二）尝试对植物进行分类

教师展示向日葵、玉米、油松、肾蕨、葫芦藓、水绵六种常见植物的实物或高清图片，发放探究任务单，引导小组开展探究活动：“请各小组仔细观察这六种植物的形态结构，重点关注它们的根、茎、叶是否发达，是否有花、果实和种子，尝试将它们分成不同的类别，并记录分类的依据。”

小组探究过程中，教师巡视指导，针对学生的疑问进行点拨，如“水绵的结构有什么特点？它和向日葵的根、茎、叶有区别吗？”“油松的种子和玉米的种子有什么不同？”

探究结束后，邀请不同小组展示分类结果和思路。教师引导学生相互评价，最终总结得出植物分类的主要依据：根据植物是否产生种子，可将植物分为孢子植物和种子植物；孢子植物没有种子，依靠孢子繁殖，包括藻类植物（如水绵，无根茎叶分化）、苔藓植物（如葫芦藓，有茎叶分化，无真正根）、蕨类植物（如肾蕨，有根茎叶分化）；种子植物依靠种子繁殖，根据种子外是否有果皮包被，可分为裸子植物（如油松，种子裸露）和被子植物（如向日葵、玉米，种子有果皮包被）。教师结合学生的分类过程，强调分类时要抓住生物的核心特征进行比较归纳。

（三）尝试对动物进行分类

在植物分类探究的基础上，教师展示蚯蚓、蜜蜂、蜘蛛、鱼、青蛙、鸟、兔七种常见动物的图片和相关生命活动资料，布置探究任务：“请各小组借鉴植物分类的方法，观察这七种动物的形态结构和生命活动特征，如身体是否分节、有无脊柱、呼吸方式、生殖方式等，尝试对它们进行分类，并说明分类依据。”

小组开展探究活动，教师重点指导学生关注“有无脊柱”这