2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册） (1).docxVIP

2.4.1尝试对生物进行分类教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册生物第二单元“生物体的结构层次”第四章节“生物的分类”第一课时，是学生首次系统接触生物分类相关知识的入门内容。此前学生已学习过植物、动物的主要类群及基本特征，对常见生物的形态结构、生活习性有了初步认知，这为本节课的探究活动奠定了知识基础。

从教材编排逻辑来看，本节内容承上启下，既是对前面生物类群知识的梳理与整合，也为后续学习生物分类的单位、生物的多样性及其保护等内容提供了核心方法支撑。新课标强调核心素养导向，本节通过引导学生参与分类实践，能有效培养学生的科学思维（逻辑推理、归纳总结）、生命观念（生物的多样性与统一性）以及科学探究能力，符合“发展学生核心素养，立足学生认知发展规律”的新课标要求。

教材以“尝试分类”为核心任务，通过呈现常见生物实例，引导学生从形态结构、生活环境等角度寻找分类依据，注重让学生在实践中理解分类的意义和基本方法，体现了“做中学、学中评”的教学理念。

二、教学目标

结合新课标要求及学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定递进式教学目标：

（一）学习理解

能准确说出生物分类的主要依据，理解生物分类的基本意义；能清晰区分植物类群（如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）和动物类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的核心形态结构特征，为分类实践奠定知识基础。

（二）应用实践

能运用生物分类的基本方法，对常见的植物和动物进行合理分类；能在小组探究活动中，准确梳理出不同生物类群的分类依据，并能用简洁的语言阐述分类思路；能通过课堂练习，检验对分类知识的应用能力，及时纠正分类过程中的错误。

（三）迁移创新

能将生物分类的方法迁移到日常生活场景中，如对身边的生物资源、物品进行分类整理；能结合生物分类的意义，思考生物分类在保护生物多样性、农业生产、科学研究等领域的应用价值；能主动提出关于生物分类的疑问，并尝试通过查阅资料、小组讨论等方式解决。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的主要依据；植物和动物分类的基本方法；常见植物类群和动物类群的核心特征。重点突破需依托实例探究和实践操作，让学生在亲身体验中掌握分类的核心逻辑。

（二）教学难点

理解生物分类的意义；能根据生物的核心特征准确区分相似类群（如苔藓植物与蕨类植物、环节动物与节肢动物）；将分类方法灵活迁移到实际场景中。难点突破需通过分层探究、小组合作、实例辨析等方式，降低学生的认知难度。

四、课堂导入

采用生活情境导入法：上课伊始，教师展示两组图片，第一组是杂乱堆放的图书角（童话书、科普书、历史书混杂），第二组是分类整齐的图书馆（按学科、体裁清晰划分区域）。提问引导：“同学们，面对杂乱的图书角，你们找书时会有什么感受？而分类整齐的图书馆又能带来哪些便利？”待学生发言后，教师进一步引导：“我们的自然界中有多种多样的生物，它们就像杂乱的图书一样，如果不进行分类，我们很难系统地认识它们。那么，我们应该如何对生物进行分类呢？今天就让我们一起走进生物分类的世界，尝试对生物进行分类。”

设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过对比杂乱与分类的差异，让学生直观感受分类的意义和价值，进而自然引出本节课的核心主题，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个层次展开探究，每个层次均包含教师引导、学生活动、评价反馈三个环节：

（一）探究一：明确生物分类的依据与意义

教师引导：展示海带、葫芦藓、肾蕨、向日葵、小狗、蚯蚓、蝗虫、鱼等常见生物的图片，提问：“这些生物形态各异、生活环境不同，我们要对它们进行分类，应该从哪些角度入手呢？也就是说，生物分类的依据是什么？”

学生活动：小组讨论5分钟，结合此前学习的生物特征知识，尝试列举可能的分类角度（如形态结构、生活环境、生殖方式等）。每组推选代表发言，分享讨论结果。

评价反馈：教师对各小组的发言进行点评，肯定合理的分类角度，补充完善生物分类的核心依据——主要以生物的形态结构和生理功能为依据，同时兼顾生活环境和生殖方式等特征。随后，教师结合实例讲解生物分类的意义：“通过分类，我们能更清晰地认识生物的多样性，了解不同生物之间的亲缘关系和进化关系，为保护生物多样性、研究生物的进化提供便利。”

即时评价：通过提问“如果仅以生活环境为依据对生物分类，会存在什么问题？”检验学生对分类依据合理性的理解，及时纠正认知偏差。

（二）探究二：尝试对植物进行分类

教师引导：展示海带、葫芦藓、肾蕨、油松、向日葵、玉米六种植物的实物标本或高清图片，提供“植物形态结构观察记录表”（包含根、茎、叶、花、果实、种子等观察项目）。引导学