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2.4.1尝试对生物进行分类（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第二单元第四章第一节，是生物分类知识体系的开篇基础。在此之前，学生已学习过植物、动物等各类生物的基本特征，对常见生物的形态结构和生活习性有了初步认知，这为开展生物分类的探究活动提供了知识铺垫。从教材编排逻辑来看，本节内容既是对前期生物类群知识的梳理与整合，也是后续学习生物多样性及其保护的重要前提，在整个单元乃至初中生物知识体系中起到了承上启下的关键作用。

新课标强调核心素养导向，要求学生通过科学探究活动形成结构与功能相适应、进化与适应相统一的生命观念，同时提升科学探究能力和合作交流能力。本节教材通过设置“尝试对植物进行分类”“尝试对动物进行分类”等探究活动，引导学生主动参与分类过程，总结分类依据，契合新课标中“倡导探究式学习”的理念，有助于培养学生的科学思维和实践能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的基本概念，明确生物分类的主要依据是生物的形态结构和生理功能等特征；能够辨识植物类群（如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）和动物类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征，为进行生物分类奠定知识基础。

（二）应用实践

能够运用生物分类的基本方法，根据给定生物的形态结构和生活习性特征，独立完成对常见植物和动物的简单分类；能够在小组合作探究中，清晰阐述分类的依据和理由，提升语言表达能力和合作探究能力；能够识别分类活动中常见的错误，并进行纠正。

（三）迁移创新

能够结合生活实际，举例说明生物分类在生产生活中的应用价值，如农业生产中农作物的分类培育、医学中药物原料的分类筛选等；能够提出关于生物分类的探究问题，如“不同环境中的生物分类依据是否存在差异”，并尝试设计简单的探究方案，培养创新思维和科学探究意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的主要依据；常见植物类群和动物类群的主要特征；运用分类方法对常见生物进行分类的实践过程。

（二）教学难点

准确把握生物分类的核心依据，避免因次要特征干扰分类判断；在复杂生物类群中，能够区分易混淆类群的本质特征（如裸子植物与被子植物、环节动物与线形动物）；理解生物分类的意义，并能迁移应用到实际情境中。

四、课堂导入

教师展示一组包含多种生物的实景图片，图片中有玫瑰、银杏、海带、蚯蚓、蜜蜂、金鱼、家鸽、家兔等常见生物。向学生提问：“同学们，这些生物都是我们生活中常见的，它们形态各异、生活习性也大不相同。如果我们想快速了解这些生物的特点，更好地研究它们，该如何对它们进行整理呢？”

引导学生自由发言，学生可能会提出按“生活环境”“是否会动”“是否有叶子”等方式进行整理。教师对学生的想法给予肯定，随后进一步引导：“大家的整理方式都有一定的道理，其实在生物学中，有一套科学的整理方法，就是生物分类。今天我们就一起来尝试对生物进行分类，探索其中的科学依据和方法。”通过生活情境设问，激发学生的探究兴趣，自然引入本节课的主题。

五、探究新知

（一）认识生物分类的概念与意义

教师结合导入环节的讨论，讲解生物分类的概念：生物分类是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等），把生物划分为不同的等级，并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述。

通过列举实例帮助学生理解生物分类的意义：超市中商品按类别摆放，方便我们快速找到所需物品；生物分类同理，能够帮助我们理清生物之间的亲缘关系和进化关系，便于我们更好地研究、利用和保护生物多样性。比如，我们根据植物的特征将其分为粮食作物、蔬菜作物等，方便农业生产中的种植和管理；根据动物的特征区分有益动物和有害动物，便于开展生物防治工作。

（二）探究植物分类的依据与方法

教师展示海带、葫芦藓、肾蕨、油松、向日葵五种植物的标本或高清图片，发放探究任务单，引导小组合作探究：“请大家仔细观察这几种植物的形态结构，找出它们的共同特征和不同特征，尝试将它们进行分类，并说明分类的依据。”

各小组展开讨论，教师巡视指导，提醒学生重点关注植物的根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征。小组讨论结束后，邀请不同小组分享分类结果和依据。比如，有的小组可能根据是否有根、茎、叶的分化进行分类，有的小组可能根据是否产生种子进行分类。

教师结合学生的分享，进行总结梳理：植物分类的主要依据是形态结构特征，其中根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构特征是重要的分类依据。根据是否产生种子，可将植物分为孢子植物和种子植物两大类；孢子植物包括藻类植物（无根茎叶分化，如海带）、苔藓植物（有茎叶分化，无真正根，如葫芦藓）、蕨类植物（有根茎叶分化，如肾蕨），它们通过孢子繁殖后代；种子植物包括裸子植物（种子裸露，无果皮包被，