2.4.1 尝试对生物进行分类 教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册） (2).docxVIP

2.4.1尝试对生物进行分类教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级上册第二单元第四章第一节，是生物分类知识体系的开篇内容。在此之前，学生已学习了植物、动物的主要类群相关知识，对常见生物的形态结构、生活习性有了初步认知，这为本节的分类探究活动奠定了基础。本节内容不仅是对前序知识的梳理与整合，更是后续学习生物多样性保护、生物进化等内容的重要铺垫，在整个单元乃至初中生物知识体系中起到了承上启下的关键作用。

从新课标要求来看，本节聚焦“生物的多样性”核心概念，强调通过实践探究培养学生的分类思维和科学探究能力，引导学生理解分类是认识生物多样性的基础，契合“发展学生核心素养，注重实践能力培养”的课程理念。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下目标，层层递进落实核心素养培养要求：

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的基本依据，理解生物分类的意义；能够辨识植物分类中根、茎、叶、花、果实、种子等关键依据，以及动物分类中形态结构、生理功能、生活习性等核心依据；能够记住生物分类的基本单位。

（二）应用实践

能够运用生物分类的基本依据，对常见的植物（如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物）和动物（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）进行简单分类；能够在小组探究活动中，清晰表达分类的思路和依据，提升合作探究与语言表达能力。

（三）迁移创新

能够将生物分类的思维方法迁移到日常生活中，对常见物品（如文具、食材）进行分类，体会分类思想在生活中的应用价值；能够结合所学知识，提出关于生物分类的探究问题（如“不同环境中的生物分类依据是否存在差异”），并尝试设计简单的探究方案，培养科学探究的创新意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的基本依据；运用分类依据对常见植物和动物进行简单分类。这是因为生物分类的依据是开展分类活动的核心，而实践分类是落实知识应用、培养实践能力的关键，契合新课标“注重实践探究”的要求。

（二）教学难点

准确把握植物分类中“花、果实、种子”作为重要依据的原因；在分类实践中，根据不同生物的特征灵活选择合适的分类依据。这是由于七年级学生对生物的微观结构和生理功能认知尚浅，对分类依据的主次判断能力较弱，需要通过具象的探究活动逐步引导突破。

四、课堂导入

采用情境创设导入法，结合学生生活经验引发认知兴趣。教师展示一组包含多种生物的图片（如玫瑰、松树、海带、蚯蚓、蜜蜂、金鱼、家兔、麻雀），向学生提问：“同学们，这些生物在我们的生活中很常见，它们形态各异、生活习性也不同。如果我们想快速了解这些生物的特点，方便后续研究和认识它们，该怎么做呢？”引导学生自由发言，学生可能会提出“整理分类”“按特点分组”等想法。

教师顺势总结：“大家的想法非常好，对生物进行整理分类，是认识生物世界的重要方法。今天我们就一起来尝试对生物进行分类，看看分类背后有哪些科学依据和规律。”以此自然导入课题，激发学生的探究欲望，同时让学生初步感知分类的意义。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化理念为核心，将探究过程拆分为三个递进的任务，每个任务均包含教师引导、学生探究、评价反馈三个环节，确保知识点讲解细致，学生主动参与。

任务一：感知分类的意义与常见方法

教师引导：先结合生活实例提问“同学们在整理书包时，会怎么摆放书本和文具？为什么要这样整理？”让学生体会分类能让事物更有序，方便查找和使用。再过渡到生物分类：“生物世界种类繁多，目前已知的生物就有200多万种，对生物进行分类，不仅能让我们更清晰地认识生物世界，还能为研究生物的进化和多样性提供便利。”

学生活动：以小组为单位，结合课前预习，讨论“生活中你见过哪些对生物的分类方式？这些分类是依据什么来的？”小组代表分享讨论结果。

评价反馈：教师对各小组的分享进行点评，肯定合理的分类思路，纠正偏差认知，初步引导学生感知“分类需要依据一定的标准”这一核心要点。

任务二：探究植物分类的依据

教师引导：展示常见植物的实物或高清图片（海带、葫芦藓、肾蕨、油松、向日葵），提问“这些植物形态差异很大，我们该依据什么特征对它们进行分类呢？”并出示探究提示：观察植物的根、茎、叶是否发达，是否有花、果实、种子，种子外是否有果皮包被。

学生活动：小组合作，结合探究提示观察材料，记录每种植物的特征，尝试对这些植物进行分组，并标注分组依据。期间教师巡视指导，针对学生的疑问（如“为什么油松有种子却没有果实？”）进行针对性讲解，强调“花、果实、种子是植物分类的重要依据，因为它们的形态结构相对稳定，能更准确反映植物之间的亲缘关系”。

评价反馈：各小组展示分